英語閱讀教學前的詞匯處理策略

摘 要：通過分析英語閱讀教學的三個環節（閱讀前、閱讀中、閱讀后）之中的閱讀前對詞匯的不同處理方式，提出了在英語閱讀教學過程中如何進行詞匯教學的建議，旨在幫助教師在平時的教學中正確處理閱讀教學與詞匯教學的關系。

關鍵詞：英語閱讀教學；詞匯；閱讀前

閱讀課作為英語課堂教學中最常見的課型之一，對培養學生閱讀理解能力起著至關重要的作用。如何在初中英語閱讀教學中把詞匯教學與閱讀教學有效結合起來，把詞匯學習貫穿于閱讀過程的各個環節是值得我們探究的問題。以下是幾點處理建議。

一、創設情境

采取創設情境法，即教師把相應的新詞匯組合起來，創設一定的故事情節，編成一篇小短文，更便于學生理解新詞匯的語境意義。學生在聽故事的過程中，興趣濃厚，精力集中，不知不覺地熟悉了詞匯在句子中的語法成分，并把握詞匯的語境意義和文化背景，以達到詞匯的深層次意義上的掌握。筆者通過自己在教授外研版八年級英語上冊Module 12 Unit 2時的一點嘗試，探討一下這種策略的應用。

二、借助圖片、實物和動作

心理學家證明，記憶和視覺、聽覺、運動覺、觸覺等多種感官的活動有密切關系。外研版新標準英語教材的特點之一是圖文并茂，每個單元都配有與內容有關的精彩畫面，這給詞匯教學提供了有利條件。閱讀前利用圖片、實物和動作向學生呈現新詞匯可以使學生更加直觀地學習相關詞匯，教師從而能夠自然地導入Reading話題，激活學生已有的相關背景知識，在此過程中初步理解所學詞匯，為下一步的閱讀做好鋪墊。

三、組編chant

初中低年級的閱讀教學也可以借鑒聽說教學中常用的chant。將新詞匯恰當地編在chant中，其節奏感強、簡單易懂、輕松有趣，有助于學生快速記憶，為后面的閱讀有效地掃清了障礙。

四、設計課前調查問卷

教師可在課前精心設計一份與本課話題相關的調查問卷，將新詞匯巧妙地融入其中，在課前把它發給學生，讓他們通過各種途徑（如查字典、問同學等）完成問卷調查。在這一過程中，學生的主動性得到了激發，經過自己親手實踐弄懂的新詞義，印象更加深刻。如，在教授外研版九年級英語上冊Module 6 Unit 2時，提前一天將下面的調查問卷發給學生。這份問卷內容包含了本課閱讀文章所含的新詞匯：

學生在做這份調查問卷時，當然會遇到很多“攔路虎”，這時他們自然會想辦法去弄懂這些詞的含義。所以在進入課文學習時，他們對這些詞已經不再陌生。

總之，在英語閱讀詞匯教學中，教師應在閱讀前這個階段有意識地運用不同的策略進行詞匯教學。這樣，既不會產生因強調閱讀而淡化詞匯教學的現象，也不會因詞匯學習而弱化對學生閱讀能力的培養，從而有效地處理了閱讀教學與詞匯教學之間的關系。當然，在閱讀中進行詞匯教學的方法是多種多樣的，教師要善于根據學生實際，選擇合適的方法實踐，幫助學生更好地在閱讀中學習詞匯。

參考文獻：

張志公，馬俊明，王碧霖，等.中學英語教學指導書：甲[M].北京：人民教育出版社，1988：172，206.

（作者單位 遼寧省大連市第四十九中學）

編輯 馬燕萍