提高初中生英語閱讀能力初探

摘 要：教育家蘇霍姆林斯基認為：“缺乏閱讀能力將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經元之間的聯系?！比绾斡行岣唛喿x能力，讓學生在閱讀題型中取得更好的成績是英語學習的一個重點，也是教師必須研究的重點課題。就在教學中如何提高學生英語閱讀能力的點滴經驗和體會發表了淺見。

關鍵詞：初中；英語閱讀；能力

一、讓學生明確閱讀目的

閱讀目的是閱讀者在閱讀之前要明確的要求和任務，有計劃、有目的地去閱讀，理解文本內容，完成要求的任務。然而我們知道閱讀能力的提高不是一朝一夕能夠達到的，而是需要經過長期的努力，一步步提高。

明確閱讀目的是提高閱讀能力的第一步。閱讀教學效率的提高也取決于閱讀教學的目的是否明確，閱讀是否得法。中學英語教學常常由于對閱讀目的的確定過于一般化，因而使得閱讀方法、閱讀教學方法顯得呆板、單調。同時，也由于閱讀目的含糊、閱讀方法單一，因而學生對閱讀的興趣不高，閱讀教學的效果也不夠理想。所以，我們在閱讀教學的時候比較注重閱讀目的的培養。通常我們在引導學生閱讀時，總是讓學生明確閱讀的目的，注意閱讀方法。不論讀什么材料，我們總是引導學生以慢讀、細讀為主，引導學生注意語言形式的分析理解，而忽略對意義內容的綜合把握。同時，我們讓學生明確閱讀的目的，不僅是要讓學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，更重要的是要使學生掌握閱讀的方法和技能，成為有獨立閱讀能力的人，把握好閱讀這一關。

二、注意閱讀速度的訓練

我們知道“閱讀速度與理解準確性是一個矛盾”，而進行閱讀技巧訓練的目的是提高閱讀速度，但這必須是在正確理解的前提下求速度，沒有準確的理解，速度也就失去了意義。以下三種方法是在教學中需要我們提醒學生注意的問題，用以提高學生的閱讀速度：（1）先從頭至尾不間斷地通讀課文，以抓住課文大意，不要在單個詞或單句上浪費太多時間。（2）閱讀計時法。（3）閱讀時用手指或筆尖指向文章字句并快速移動來迫使我們的眼睛快速隨手指或筆尖移動來強化我們的閱讀速度。在這方面，我們主要是通過讓學生做理解習題來調節閱讀速度，也就是每讀完一篇做一些理解選擇題。正確率一般不應低于70%，如低于70%，就應適當放慢閱讀速度。我們通過這些訓練以提高學生的閱讀速度。

三、教給學生閱讀技巧的方法

1.引導學生在閱讀中快速默讀，預測題意

在閱讀考題中，常有關于主要事實與細節的題目。首先我們可引導學生采取尋讀法，找尋有關信息，迅速判斷所查內容的大概位置，認真讀所要的信息。對于與題目無關的內容，可采用略讀法，以減少閱讀時間，提高閱讀效率。

其次是在閱讀時要引導學生特別注意文章的開頭和結尾，但也有可能主題句不明顯、難找，這時就應注意句子間的邏輯關系。如果文章所表達的意思是對某個句子進行說明、描寫或解釋，那么該句就是主題句了，學生就可以明確文章的中心思想，預測題意了。

2.引導學生整體閱讀

在閱讀時，我們必須引導學生將注意力集中在整段文字的連續意思、文章的中心思想、作者的觀點和意圖上，捕捉文章的主旨大意。比如，在閱讀故事或新聞時，把握五個”W”（即who/whom，what/what to do，when，where和why），就能看清文章的脈絡，了解文章的層次，把握文章的中心思想。

3.指導學生準確猜詞

美國著名的心理語言學家古德曼說過：“閱讀是一種猜測性游戲?！蔽覀兛梢灾笇W生通過上下文，即在語言環境進行猜測詞義。例如，The guide points to a red point on the map to show us where the model plane is.根據句意，第一個point是動詞，“指向”；第二個 point 是名詞，“點”。猜測詞義也可借助構詞知識（詞的合成、轉化及派生），分析詞的結構來進行。如， It’s impossible for us to finish the work. We need more time.根據possible詞義“可能的”和“ im- ”是表否定的前綴得知impossible是“不可能”的意思。

4.指導學生課外閱讀。

課外閱讀旨在一方面通過大量、有效地閱讀，鞏固、擴大學生的詞匯，增強學生的語感；另一方面，可以使學生從各種語言材料中獵取豐富的知識，開闊眼界，提高文化素養和學習興趣。在讀物選擇、閱讀方法等方面，教師應給予指導，做到有布置、有指導、有檢查。一般情況下我們都會引導學生在精讀課文的基礎上，進行一定量的課外閱讀。

另外，為了加強閱讀教學，我們每周用一節課進行閱讀技巧訓練。閱讀技巧訓練課的目的是學習閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，通過增加閱讀量來提高閱讀速度。要掌握英語閱讀技巧，提高閱讀能力，當然還得多讀多練。

四、培養學生的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。對于初學者來說，這一點尤為重要。通過閱讀，擴大了知識面，它有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，積累閱讀經驗和閱讀技巧，促進較強烈的閱讀求知興趣，了解英語國家的社會文化，讓學生帶著問題去讀，如who，whom，where，when，what，which，how等等。例如，新課標Go for it！教材中的每一個閱讀基本都附帶著問題，老師要教給學生從問題入手，根據問題的提示或者關鍵詞，去短文中找答案，要讓學生學會從短文所給的關鍵詞導出一些相關的詞語，比如，一些形容詞的反義詞或者意義相同的詞，然后根據所導出的詞，帶著問題去閱讀，這樣既能拓展自己的詞匯量，而且也易于抓住重點，找出答案。然而好的閱讀習慣并非一下子就能養成，只有在正確的指導下，在閱讀實踐過程中逐步培養。因此，每次進行閱讀訓練，我們都向學生提出一些具體的要求：

例如，（1）閱讀時不要出聲，要默讀。默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲的閱讀快得多。（2）不要逐字逐詞地讀，而要以意群或句子為單位。逐字逐詞的閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。（3）不要一見生詞就查詞典，要養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣。（4）讀后要試著用這些疑問詞提問自己：誰、什么、何時、何地且努力用自己的話來回答。（5）要培養瀏覽、跳讀和快讀的能力，即抓住關鍵詞、主題句和中心大意的能力。

總之，閱讀理解是英語閱讀教學中的一個重要環節，教師應當以學生為主體，教會學生靈活運用閱讀技巧，培養良好的閱讀能力和閱讀習慣，以提高中學生的英語閱讀能力。

（作者單位 廣東省潮州市饒平縣浮濱鎮啟新中學）

編輯 馬燕萍