初中物理課堂提問方式的探討

摘 要：提問是教師授課中一種常用的教學手段，良好的提問藝術能優(yōu)化課堂教學過程，那么究竟在物理課堂教學中應以怎樣的提問方式才能收到最佳的效果呢？結合多年的教學經(jīng)驗從六個方面并結合書上的實例淺談一下自己的看法。

關鍵詞：提問；教學手段；物理課

同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，往往效果不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，不但能激發(fā)學生學習興趣，而且能開啟學生心靈、激發(fā)學生思考、開發(fā)學生智能。筆者結合自己十年的教學經(jīng)驗，淺談一下自己的看法，總結出幾種常用的提問方式。

一、新穎的探究性提問

探究性提問能提高學生思維的靈活性，也有利于增強學生思維的深刻性，新教材鼓勵學生多進行探究性活動。

例如，在《熔化和凝固》一節(jié)中，為了探究熔化和凝固的規(guī)律，首先通過冰和松香的熔化實驗由學生畫出熔化和凝固圖像。

問：冰在熔化過程中溫度如何變化？（溫度不變）

問：請同學們觀察冰的熔化實驗記錄，大家可以發(fā)現(xiàn)溫度有哪些特點？（當冰全部是固體或液體時溫度要上升）

問：請同學們再觀察一下松香的熔化曲線，溫度有哪些特點？（熔化過程中溫度要上升）

問：請同學們回憶一下我們在做熔化實驗時，有沒有加熱？（不斷地加熱）

問：熔化時要不斷地加熱，也就是說熔化時要不斷地吸熱。請同學們再觀察一下這兩種物質的熔化曲線有什么不同？（冰在熔化過程中溫度不變而松香在熔化的時候溫度不斷地上升）

這樣通過不斷的探究性提問總結出晶體和非晶體的概念及其區(qū)別。

通過這種探究性的提問方式，很自然地把學生帶入積極思考、討論、探究等生機盎然的學習情境之中，不但培養(yǎng)了學生思維的靈活性，而且對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和探究能力是有益的，收到了很好的教學效果。

二、適度的發(fā)散性提問

發(fā)散性思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在課堂上適時、適度地向學生提出激發(fā)學生發(fā)散性思維的問題，引導學生從各方面、多角度、多途徑地去思考，縱橫聯(lián)想所學的知識，尋找多種解答途徑，對提高學生的思維能力和探究能力是大有益處的。

例如，在《光的直線傳播》中可提問：“你知道生活現(xiàn)象中哪些實例能說明光是沿直線傳播的？”

三、巧妙的激疑性提問

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”“學起于思，思源于疑”，設疑、釋疑是人生追求真理、獲取知識、增長才干的重要途徑。教師要能在學生似懂非懂、似通非通之處及時地提出問題，與學生共同探討，定會收到事半功倍的效果。

例如，在浮力教學中，為了讓學生弄清浮力大小與哪些因素有關，我從學生熟悉的例子問起：“木塊放在水里為什么總是浮在水面，而鐵塊卻會沉入水底？”學生常會回答：“鐵比木頭重。”于是我再進一步問：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進水里，為什么木塊會浮上來，鐵塊會沉下去？”這個問題使學生對“因鐵重而下沉”的結論產(chǎn)生了懷疑，從而產(chǎn)生了強烈的探求和求知欲望。

四、必要的鋪墊性提問

平時的課堂教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)要么問題過于簡單，學生不經(jīng)過思考均能回答，結果導致課堂氣氛表面上熱鬧；要么難度過大，學生思而不答或答而不全，使絕大多數(shù)學生處于旁聽的角色。教師應根據(jù)學生認知水平的差異，結合思維由淺入深、由簡單到復雜的特點編制不同坡度的問題，為要解決的最后的稍難問題作鋪墊，逐步引導學生接近目標，直至頓然醒悟。

如，《滑動變阻器》一節(jié)的教學難點多，講授滑動變阻器如何改變電阻，可設計如下一些問題逐層鋪墊：

（1）根據(jù)影響電阻的大小因素如何改變電阻？

（2）在三個因素中改變哪個因素較方便？

（3）怎樣增大電阻的變化范圍？

（4）電阻線太長，實驗不方便，如何改進？

通過鋪墊性提問，教學坡度減小了，學生得出規(guī)律水到渠成，并且對這樣得出的規(guī)律學生易理解，好掌握。

五、及時的觀察性提問

新課程由于突出了科學探究，每節(jié)課都安排了多個實驗和活動，目的是培養(yǎng)學生的觀察能力及提出問題的能力，激發(fā)學生學習興趣，引導學生以探究的心情去積極思維。教師通過對學生演示實驗和分組實驗，引導學生去觀察和思考。例如，在講沸騰時，引導學生觀察水沸騰的過程，并及時問“你看到的氣泡生成上升過程中有什么特點？你聽到的聲音有什么變化？你觀察到水的溫度有什么變化？”此時的提問，會使學生的注意力高度集中，從而在主動的狀態(tài)中進入探究知識的新境界。

當然，課堂提問的方式遠不止這些，教師應不斷地總結，爭取在課堂上能根據(jù)不同的教學目的和內容，采用不同的提問方式。在設計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化地采用一種固定的模式。總之，物理課堂的提問是一門學問，也是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷地實踐、不斷地摸索，就會提高自己的教學水平，就一定能收到最佳的教學效果！

參考文獻：

[1]劉長亭.物理新教材中如何設計課堂提問.中考物理，2006（2）.

[2]李年終.民主性的課堂教學.廣西社會科學，2002（2）.

（作者單位 江蘇省南京市六合區(qū)新集中學）

編輯 謝尾合