淺談“少教多學”中自主、合作、探究式的語文教學

摘 要：具體闡述了新課改形勢下“少教多學”中的自主、合作、探究式語文教學的想法和做法。

關鍵詞：少教多學；合作探究；語文教學

“少教多學”是一個理念，一種策略，一種思想。它標志著我們傳統教學思想的轉移，就是從原先的以教為主，轉向新課改后的以學為主。下面結合自己的教學實踐談談新課改下“少教多學”中進行自主、合作、探究式教學的想法和做法。

一、小組合作學習是學生學習的重要方式

1.組建學習合作小組

合作學習，首先要合理地劃分學習小組，根據學生的個性、能力、水平等方面存在的差異，深入了解每個學生的特點，將學業水平高、責任心強、且樂于助人的學生選作小組長。由小組長召集組員學習，決定學習內容，督促學習過程，檢查記錄組員學習境況等。

通常是由2～6名能力各異的學生組成一個小組，以合作互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習的目標任務，在促進每個人的學習能力的前提下，提高小組整體成績，并獲取小組獎勵。

2.教師做合作中的點撥者

學生經過自主、合作、探究過程，會遇到各種各樣的問題，這時我們可以讓學生把小組內不能解決的問題提出來，教師幫助解決。教師在幫助學生解決疑難時，注意引導學生讀課文，讓學生去自讀自悟；確實需要講解的，簡明扼要地進行點撥，而不是面面俱到、滔滔不絕。教師根據教材特點，引導學生總結一些有規律的學習方法，使學生能舉一反三，觸類旁通，為以后的學習打好基礎。

二、改變傳統的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式

1.營造自主、合作、探究的教學氛圍

在課堂上應讓學生自由地發表意見，尊重學生的個性并給他們平等的表現機會，真正做到面向全體學生。認真傾聽來自學生的意見和感受，有利于教師獲取信息，豐富課堂教學內容，使教學更加貼近學生的學習需要。在自主、合作、探求中形成民主和諧的教學氛圍，使課堂教學始終處于輕松愉快之中。

2.鼓勵學生大膽發現、探究

課堂教學時，教師應使問題具有探究性，為他們創設探求問題的氛圍。對問題的好奇，促使學生引發內在的需要，學生在自讀、自問、自悟、自解的過程中初步體驗到嘗試性探究學習的成功喜悅，從而喚起他們進一步學習的內驅力。在此基礎上，教師進行簡要的梳理與總結，再次給他們提出需要進一步探究的問題，使他們自主嘗試、探究、感悟，從而自然而然地體會到問題的本質。

（作者單位 內蒙古自治區呼倫貝爾市阿榮旗亞東中學）

編輯 司 楠