初中英語閱讀第二課時的教學模式初探

摘 要：牛津初中英語閱讀課第二課時以其知識點繁瑣、流程設計費、現場調控難等因素成為英語教師開課極力避開的雷區，結合教學體會以課例來探討閱讀第二課時的教學模式。

關鍵詞：閱讀；第二課時；教學模式

牛津初中英語課本中的Reading，通常分兩個課時教授：第一課時著重對文章大意的理解和閱讀技能的培養，第二課時集中處理文章中的知識點。傳統的教學中，往往是以教師講解知識點滿堂灌、學生滿堂記的方式進行的，只局限于對教材文本語言知識的各個擊破，嚴重背離了突出語言運用能力培養的理念，也導致了教得累、學得費的無奈局面。那么，如何改善這一狀況呢？筆者結合自己的體會，以譯林版《牛津初中英語》（以下均以該教材為例）8B Unit6的Reading Oxfam Trailwalker為例，探究閱讀第二課時的教學模式。

一、延續第一課——復習文本，奠基石，創情境

第二課時是由第一課時延續下來的，因此，第一環節當然是復習文本。多數教師只是以問答的簡單方式來復習文本內容，多流于形式、浮于表面，草草收場，然后直奔語言點講解的大戰場。筆者認為，復習環節可有創設性的復習文本，既可檢測第一課時的教學目標達成情況，又可幫助學生回憶課文內容，同時，如果創設情境，為后面的教學打好基石，將會收到事半功倍的效果。布魯納的建構主義理論認為學習具有情境性，知識學習是與情境化的社會實踐緊密聯系在一起的。如果教師精心創設一個良好的學習情境，開辟一座思維的大花園，引生入勝，便能啟迪學生積極思考，激發學習興趣。

牛津英語8B Unit 6 Reading中，筆者以樂施毅行的logo導入，教師開始鋪墊：Every year， people around the world come to Hong Kong to take part in Oxfam Trailwalker， and many pop stars support it.Do you want to join it？面對公益氛圍的營造，學生立刻回應Yes，教師趁熱打鐵：How much do you know about Oxfam Trailwalker？Can you say something about it？PPT呈現問題，學生小組合作問答，然后缺詞填空完成語篇匯報。兩個簡單的操練，輕松完成復習文本舊知的教學任務，也為接下來的教學環節創設了一個全民參與公益的情境，營造了良好的人文環境，讓學生渴望融入、主動參與。各類閱讀文本有其特點，復習文本形式可多樣化，可有wh-問題、表格、匹配等，具體操作形式可由教師視情況靈活而定。

二、精選語言點——處理文本，樂中學，獲新知

簡單復習文本后，便是本課的重頭戲——處理文本，即學習其中的語言點。關于語言點教授，老師有著各種疑惑。課堂教學要解決的三個根本問題就是“教什么”“怎樣教”和“教到什么程度”，其對應的學生學習就有“學什么”“怎么學”和“學得怎樣”。同時，“新基礎教育”倡導“教結構，學結構，用結構”（卜玉華，2009）的教學原則。因此，筆者認為，應根據要求精選需重點掌握的語言點，適當操練，并反饋掌握情況即可。

根據課標，鎖定本課需重點掌握的語言點有：be known as，group， record，It is+ adj.+ that clause/ （for sb.） to do sth.英語教學離不開語境，教師應在具體的語境中呈現教學內容，有意識地創設各種語境，培養學生正確理解語言和運用語言的能力。第一環節中，教師已埋下全民熱衷Oxfam Trailwalker的公益情境的伏筆， 教師可設計如下：T： Can you join the Oxfam Trailwalker？S：NO.（People over 18 can take part in it.）T： What a pity！ But，don’t be sad， I have good news for you.Oxfam Trailwalker will come here to choose volunteers to support them. You can be a volunteer. But they want to know if you have some good qualities. 到此，情境鋪設已基本完成，課堂的情境發展主線也已明朗，后面的教學活動都是在檢測學生是否具有優秀品質而展開，學結構和用結構的反饋活動也是在這一情境主線下考查學生對知識點的掌握情況。縱觀全局，教師充分考慮知識點之間的情境關聯和操作路徑，精心設計：該組織要檢驗學生是否具有helpful， thoughtful， cooperative三大品質，操作路徑為“教結構—學結構—用結構”，如下：helpful——教師想了解這個組織和活動，你能解答他們的疑惑嗎？設置問題，播放三段錄音，此處處理“be known as， group， record”相關語言點并操練，完成詞與詞組的短輸出；thoughtful——羅列文中出現的“It is + adj.+ that clause/（for sb.）+ to do sth.”句子，你是否足夠細心發現它們的規律？并明確it所指。之后使用該句型，根據關鍵詞圍繞環保這一主題進行造句練習，完成句的輸出。Cooperative——你是否具有合作精神？與組員精誠合作完成知識點的綜合操練，編一個小故事完成小語段的輸出。至此，文章的重點知識點都在情境中自然呈現，處理文本的任務基本完成，且知識點的操練也體現了詞、句、段的層層遞進。

此環節中，教師可根據實際情況來確定課堂最契合的基調，植入多樣化形式進行呈現或操練，如，聽力、比較、翻譯、選擇等，同時選擇相應的高效學習模式，如，小組合作等。

三、開辟后花園——挖掘文本，用結構，雙輸出

本環節要深度挖掘文本內在蘊意，即教學的情感目標。本課要弘揚的是teamwork的人文精神，教師可用圖表的方式，讓學生總結這一精神在文中的體現，更鮮明地突出團隊合作的重要性，進一步升華本課的情感教育目標。這一活動能夠激發學生產生期待行為，經過兩個課時的深入學習，學生在閱讀中接受了大量的語言輸入，也奠定了寫作的基礎，教師要給學生開辟語言發展的后花園，提供展示機會，讓學生在更高層次上深化對文本的理解，強化所學知識結構。眾所周知，語言是人們思想交流的工具，有聲語言和書寫語言是語言交流的兩種媒介。而寫作是學習者英語綜合能力的體現，只有通過寫的操練，學生才能從邏輯思維上把握整個文本的內容，融會貫通。因此，在本環節中，教師播放關于龍城毅行的視頻，該活動發生在學生身邊，主題與課文一致，易引起學生的共鳴。結合給予的信息，學生按要求寫一篇關于龍城毅行活動的文章，真正落實到筆頭任務，也實現了用結構的口頭和筆頭的雙輸出。此環節中，教師的任務是給學生設計并鎖定學習任務，吸引和組織他們積極參與，使用英語完成學習任務。

譯林版牛津英語教材是按照“話題—功能—結構—任務”相結合的思想編排的，這與課標的要求也是契合的，Reading承擔著單元中語言材料以及話題信息集中展現的重任，并最終為寫作服務。因此，教師在教學過程中，務必要把其功能極致放大，遵循認知規律，精心設計課堂，使閱讀第二課時依然有引人注目之處，并極力培養學生綜合運用英語的能力。

參考文獻：

[1]卜玉華.“新基礎教育”英語教學改革指導綱要[M].桂林：廣西師范大學出版社，2009.

[2]薛國民.構建高效英語課堂教學六步法[J].英語新世紀，2011（4）：38-42.

（作者單位 江蘇省常州市新北區實驗中學）

編輯 王團蘭