從“做”開始提升課堂效率

在普通中學教師教學方法的調查中表明：在被調查的普通中學里，絕大多數教師采用講授法進行授課。由于初中生已經掌握了一些學習的方法，具有獨立學習的能力，對老師的依賴性減少，課堂不愿與教師交流。于是為了完成教學任務，課往往就成了 “一言堂”，達不到預期的教學效果。怎樣才能激發學生的熱情，提升課堂效率呢？我認為，就物理這門學科，離不開“做”。

一、從“做”中發現問題，激發熱情

物理的學習離不開科學探究，而探究的前提就是發現問題。以往常采用創設情景提出問題，由于條件限制一般借助于語言或文字。而初中生將抽象的文字語言直觀化的能力參差不齊，部分同學不能進入情景，難于發現問題。

讀新課標后不禁反思：物理本是從生活中來，為何還要創設情景？為什么不讓學生直接走進生活做一做，發現問題？于是，在“杠桿”的教學中，采取了如下方法：將組內6個學生平均分成兩組，方法不限，將木板上的十枚圖釘取出，比較哪組快？學生在拔圖釘的過程中，發現使用直尺、筆、圓規等學習用品撬動圖釘比用手直接拔圖釘省力、省時間。學生“做”得爭分奪秒，互相交流，在“做”中思考，發現了問題，此時，教師提出：“為什么借助直尺、筆等能省力呢？它們使用時有什么共性？生活中還有哪些類似的工具？”帶著這樣的疑問，學生很積極地參與到問題的探究中去。

二、從“做”中探究問題，獲得知識

（一）學生實驗，“做”要貫穿始終

學生實驗是物理實驗教學的主要內容，實驗的成功與失敗關系到結論能否得出，學生對知識點是否有信服度。

1.會設計實驗

教師在設計實驗時，容易一手包辦，讓學生“照方抓藥”，學生的能力得不到提高。教師可以教會學生設計的方法，讓學生自行設計。例如，在探究某一研究對象的影響因素這類問題時，需要采用控制變量法，在設計實驗的時候就要圍繞這一思想進行。

2.會“做”實驗

設計好實驗后，學生熱情高漲，可以依照實驗步驟按部就班地做實驗了。但在實驗的過程中，容易忽視細節造成實驗的偏差。如，探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關的實驗中，要求將彈簧測力計沿水平方法拉動水平放置的物體使其做勻速直線運動，讀出彈簧測力計的示數即滑動摩擦力的大小。學生在操作時難以做到使木塊勻速直線運動，對實驗的結果難免有些影響。

3.會分析實驗收集到的證據

實驗操作過程獲得的數據需進行處理才能得出實驗結論。例如，要得出物體所受重力的大小與質量成正比例的關系，要思考怎樣的數據關系才是正比例關系。因此，在教學時，通過畫圖像的方法和求比值的方法從數學的角度能論證物體所受的重力的大小與其質量成正比例。有理有據地“做”給學生看，讓學生明白一個結論的得出必須要尊重客觀數據，嚴謹處理實驗信息。

從“做”中教實驗，教會學生的不僅僅是單一的某個實驗及實驗過程，而是實驗的設計方法和思想，符合“授人以魚不如授人以漁”的教育理念。同時，“做”中進行學生實驗，能培養學生實事求是的科學態度和科學嚴謹的態度與精神。

（二）演示實驗，“做”到互相配合

演示實驗時，盡可能讓學生當老師的助手，盡可能讓學生描述觀察到的現象，盡可能讓學生獲得實驗的第一手資料，盡可能讓學生對實驗進行思考和交流。

例如，《蘇科版八年級下物理》“探究二力平衡的條件”的教學中，讓師生配合，將實驗進行改進：先讓學生把小卡片處于平衡狀態，猜想應該滿足什么條件才能平衡，再通過反證法驗證。這樣，由教師的“做”變為學生的“做”，通過信息快遞，理解小卡片此時只受兩個力，且容易得出需要滿足的條件。結合陶行知的“要在做上教，在做上學。”的教育思想，當用反證法驗證“共線”這一條件時，學生演示有一定的困難，于是教師演示讓學生用語言表述。在教師引導下，指明學生畫出此時的旋轉后小卡片的受力情況，經過與原來小卡片的受力情況對比，學生很快發現，要使小卡片平衡必須滿足“共線”。

（三）小實驗，“做”中情感升華

物理來源于生活，可以利用日常用品進行物理實驗，感受科學的真實性，增強學生的創新意識。如，自制天平、測力計，能感慨人類的聰明才智；雞蛋的浮沉，能感覺到物理的神奇；自制電動機，能體會到知識的力量……

學生手腦并用，從“做”中獲得了知識，實現了教學的三維目標，不再是“死讀書”“讀死書”。同時，學生獲得知識的過程充滿著樂趣，也激發了學習的興趣。

三、從“做”中解決問題，應用知識

新課標要求掌握基本知識和基本技能，并能將其應用于實踐，為以后的學習、生活和工作打下基礎。

（一）會用物理知識來解決問題

如，密度的知識用于鑒別物質的種類、分析土豆的出粉率，家庭電路的知識安全用電、分析電路故障等。

（二）會用各種測量工具的使用

如，刻度尺測量長度、量筒測量體積、秒表測量時間、天平測量質量等。

（三）會對實驗進行評估

如，在實驗操作的過程中不可以避免誤差，但可以減小。對實驗的過程進行評估，得到減小誤差的方法等

物理課堂從“做”開始，就會使課堂變得生動活潑、有吸引力，同學間的交流合作明顯增多；學生勤于思考，動手能力明顯的增強；落實了物理課程標準，取得了良好的教學效果。

（作者單位 江蘇省如皋市白蒲鎮初級中學）

編輯 薄躍華