給初中語文課堂教學“減負”

摘 要：教學質量的提高、學生素養的提升離不開課堂，課堂教學高效的重要性人人皆知。“內容全、容量大、感覺重”是目前初中語文課堂的通病，該給它減減負了。從學生、老師角度探究減負的原因，探求減負的措施，讓課堂靈動起來，使課堂教學輕松而高效。

關鍵詞：現狀；原因；依據；措施

一、現狀點擊

1.教材+檢測

現行初中語文教材內容豐富、龐雜，以人教版八下為例，共6個單元，30篇課文，6個綜合性活動，推薦背誦古詩詞10首，名著2部，與語法知識相關的是短語、句子成分、部分書法知識的介紹。再加上每課練習的講評、單元期中期末的檢測等等如此眾多的內容，如果面面俱到，教師、學生豈一個“累”字了得！

2.學生學習的現狀

現在的學生，上學前，家長就教他們識字、背古詩、讀書看報；上學后，天天都有語文課，聽說讀寫，做改講評，教師導之以法，動之以情，曉之以理，按理學生的語文素養應該是不錯的。可現實是：每班至少有10%～15%的學生讀文，讀不懂意思；說話，言辭枯燥，表達不清；下筆，錯別字多，語法錯誤頻現。每班有70%的學生寫不出一篇文筆優美、寫法自如的佳作。作為教育者，怎一個“憂”字了得！

3.課堂教學的平庸化

平常上課，絕大多數教師的課堂流程一成不變，呆板僵化。例如，文學性作品的課堂教學步驟就是這樣的：導入新課—解決字詞—梳理情節—分析形象（或賞析語言）—課堂小結—練習鞏固。

像這樣的課堂，單獨地看，是可以的，可是一個單元，一學期呢，整個中學階段？波瀾不驚，缺乏變化，讓學生怎一個“煩”字了得！

二、探究原因

1.與教師有關

（1）放不下的心理

俄國人普列漢諾夫曾指出：“一切思想體系都有一個共同的根源，即某一時代的心理。‘社會人’具有一定的心理，而這種心理的特性決定他們建立的一切意識形態。”教師作為社會人，從事教育這種特殊的行業，只要有責任心，對學生就有一種放不下的心理，一方面是因為學生年少幼稚，熱情沖動，還沒形成穩定的情感價值的思想體系，易受外界影響；另一方面是源于恪盡職守的良好職業道德，教師站在教書育人的角度，希望每一個學生德智體美勞全面發展，故而愛之深，責之切，事事渴望做得更好。

（2）教學素養的缺失

鄧小平同志曾指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德、智、體全面發展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”要適應素質教育的要求，就要求廣大教師在教育觀念上、心理素質上及教學技能上脫胎換骨，全面更新提高，做素質教育的實踐者。教學素養包括學識素養和專業素養，語文教師專業素養的提高離不開花時間勤奮刻苦的鉆研學習。而現實中，大多數語文教師教學任務繁重，再有其他事務擠占了時間，鉆研業務的時間不多。另外，教學信息獲取便捷，這種不勞而獲的行為、習慣使教師降低或喪失了對文本鉆研的能力，從而使課堂教學行為退化為照“教參”宣科。

2.與學生有關

大部分學生由于從小沒有養成自覺的學習習慣，自我學習的能力較差，在學習上缺少主動性，有懶惰的思想，一切靠“等”，等教師講、等教師寫。另外，初中學習任務繁重，有的學生應付課堂、作業尚且自顧不暇，哪來時間預習，解決自己能解決的問題？

3.與課堂評價有關

課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面。課堂教學評價具有決策和鑒定功能，同行、領導、專家們的課堂評價影響著課堂教學的行為，評價的條條框框有時也限制了課堂教學的“個性化”，特別是公開課，教師往往抱著寧多勿缺的心態，上“四平八穩”的課。所以有不少公開課聽后都有一種容量大、節奏快，但訓練倉促的淺嘗輒止之感。

三、減負依據

語文課堂教學要“減負”，就需要對與課堂教學有關的方方面面細心甄別，大膽取舍，這一切做法應以“提高課堂效率，增強學生能力，提升學生素養”為核心，絕不是隨心所欲的行為，也不是教學中偷工減料的借口。我認為，要注意從以下三方面去考慮。

1.分析學情

班級不同，學生的學情也不同。有的班級學生基礎不好，那就要注重基礎知識的積累和運用的訓練，才可能有發展的空間。正所謂“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下”。有的班級學生具有良好的基礎，那就要注意強化他們的能力，拓展知識的深度、厚度。有的班級學生已養成較強的自學能力，主動思考，大膽質疑，熱情探究，那就要勇敢放手，巧妙點撥，像魏書生那樣把教學行為化有形為無形，看似無教師上課實質是高明的調控。學情不同，課堂教學亦因之變化。正如北宋程頤所說：孔子教人，各因其材，有以政事入者，有以言語入者，有以德行入者。因人而異的課堂教學，才是成功的。

2.取決于階段性的學習目標

學習目標是明確的，也是有階段性的。階段性的學習目標循序漸進，但同時也是彼此相互滲透的。

例如，同時寫人的小說單元，人教版九年級上冊第五單元單元目標這樣概述：“學習這一單元，要引領學生透過文字，在引人入勝的情節里結識那些個性鮮明的人物形象，洞察作品的主題，更要讓這一段學習歷程成為學生青睞名著、關注古典文化的原動力。”人教版九年級下冊第二單元單元目標是這樣概述的：“小說是故事性很強的文學體裁，人物形象異常鮮明。教師要給學生充分的時間來熟悉文本，講述或復述故事。組織學生多層面、多角度地閱讀對話部分，有助于對人物性格的理解。從小說中人物的命運和結局中提煉有啟示的思想內容。”

3.決定于教師的修為、行動

修為，佛教中指通過修煉之后所達到的境界，現在一般是指一個人的修養、素質、能力。一個有修為的老師，她（他）必然是勤奮的、好學的，是不滿足于現狀推陳出新的，是有思想有行動的。勤奮鑄就了深厚的修為，創新摒棄了平庸的課堂，像于漪，像余映潮……

四、減負措施

1.形式——舍課堂教學常見之“皮囊”，取凝聚其精華之創舉

“我這幾十年上了近兩千節公開課，聽過我課的教師可謂不計其數，常有教師說，聽于漪的課，常聽常新，不會厭倦。這是我課堂教學方法不斷變換的結果。我從來就拒絕重復自己……”拒絕重復的教法，拒絕重復常見的課堂內容呈現的形式，把握住知識要點，力求創新，既符合學生獵奇的心理，又激發了他（她）們求知的激情。當學生好奇心起，學習對他（她）們來說，就不再是一種負擔。

2.內容——舍文本內容單薄之所在，取其意味深厚之章節

入選教本的文章必然是好的，但即使是名家、大家之作，也未必處處皆珠璣，我們應舍棄一目了然、缺乏品讀韻味的地方，精心篩選嚼之有味的章節，巧妙設計，放大美點，這樣的語文課堂教學必然精致化，教學效果方可如瓊漿一般醇厚綿長。

3.流程——舍課堂教學之次要環節，取主要環節凸顯

“‘向課堂要效率’這一響亮的口號，是對傳統教學中‘少、慢、差、費’現象的宣戰，是素質教育形勢下對課堂教師教和學生學相結合應達到的結果作出的明確要求。”課堂教學時間有限，要在有限的時間內取得效率最大化，這就要大刀闊斧，簡化或舍棄教學流程中的次要環節，把重要環節細致化、多元化。

4.層次——舍課堂教學的“平”度，取其深度廣度

孫紹振先生曾說：“在語文課堂上重復學生一望而知的東西，我在學生時代對之就十分厭惡。從那時我就立志，有朝一日，我當語文老師一定要講出學生感覺到又讀不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來。”

（作者單位 江蘇省南京民辦實驗學校）

編輯 劉青梅