如何在歷史課堂凸顯學生的主體性

摘 要：《普通高中歷史課程標準》指出：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”簡單地說，教師要根據教材內容的需要，充分發揮學生的主體性，使學生真正成為課堂的主人。

關鍵詞：高中歷史；主體性；先學后教；和諧氛圍

學生是課堂的主人，教師要倡導靈活多樣的教學方法和手段，為學生自主學習做好鋪墊工作。因此，教師要根據教材內容的需要，調動學生學習的積極性，使學生在輕松的環境中輕松地掌握歷史知識，進而使學生在自主學習中找到學習的樂趣。

一、實施先學后教，突出學生的主體性

所謂先學后教是指學生帶著一定的學習目的和學習任務先進行自學，之后，再由教師對學生自主學習過程中存在的問題進行有針對性的點撥，以確保先學后教模式的高效進行。由此不難看出，在實施先學后教模式的過程中，學生的主動性將會得到大幅度提高。

例如，在教學《抗日戰爭》時，由于抗戰劇的熱播，學生對這段歷史相對來說并不陌生。所以，在授課的時候，我選擇了先學后教模式。首先，引導學生明確本節課的學習目標：了解日本侵華的有關史實及其犯下的滔天罪行，同時能簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實及抗日民族統一戰線的形成過程。理解全民族抗戰的重要性及全面分析抗戰勝利的原因及意義，等等。并引導學生將自主學習過程中遇到的問題反饋回來。之后，我再進行有針對性的講解，以確保學生能夠真正地掌握本節課的相關知識。而且，在這個過程中，學生的主體意識也會得到提高，進而使學生養成良好的學習習慣。

二、營造和諧氛圍，調動自主意識

不論是小學生還是中學生或者是大學生，每個階段的學生都不喜歡死板呆滯的課堂，他們都不喜歡看到教師每天一張撲克臉，都不喜歡在緊張沉悶的課堂中去學習。而且，有心理學家提出，處在積極愉快的課堂氣氛中的師生，大腦皮層處于興奮狀態，學生的注意力高度集中，思維活躍，課堂效率也會獲得大幅度提高。反之，壓抑的環境將會嚴重阻礙學生自主學習的積極性。

總之，在歷史教學過程中，教師要有意識地采用多種教學模式，激發學生學習的積極性，使學生在和諧的環境中凸現學生的主體性，提高學生的綜合素養。

參考文獻：

連榮弼.高中歷史教學中凸現學生主體性作用教學模式研究[J].學周刊，2011（33）.

（作者單位 湖北省襄陽市南漳縣高級中學）

編輯 尹 軍