巧設邏輯主線 提高教學效率

摘 要：在信息化條件下，教師面對教材和眾多的教學資源，應該在基于課標的基礎上，發現地理事物之間的內在邏輯聯系，設計邏輯主線，努力把眾多教學資源有機地整合起來，盡量做到讓地理課堂生活化，讓學生在興趣中學習，讓教學內容實實在在落在人地關系這一地理教學的根本上。

關鍵詞：邏輯主線；臺灣；區域；地理

隨著多媒體技術走進地理課堂，教師能接觸到的教學資源越來越豐富，例如素材視頻，可以在多種媒體中廣泛下載，教學圖片，甚至教學課件都很容易在網絡中獲取。我們已經不折不扣地進入教學全信息化時代。利用多媒體發現地理事物之間的內在邏輯聯系，讓一個個教學資源、教學策略有機地結合在一起。筆者結合本人設計的臺灣這節公開課，分享此課設計的邏輯主線方法和經驗，以供參考。

串聯是邏輯主線最根本的任務，根據教學內容巧妙設計主

線。以人教版初中八年級下冊“祖國的神圣領土——臺灣省”為例。本節課課標要求：認識臺灣自古以來一直是祖國不可分割的神圣領土，在地圖上指出臺灣省的位置和范圍，分析其自然地理環境和經濟發展特色。對應教材首先介紹臺灣省的位置、范圍等，后連接活動題，說明臺灣是祖國的神圣領土，接下來介紹臺灣的自然條件和豐富的物產，最后重點說明出口導向型經濟。

從課標和教材來看，這是描述區域地理的一般思路，先介紹地理位置，然后介紹自然地理特點，最后介紹突出的人文地理特征。根據設計主線的根本要求，把三部分有機地結合在一起，就需要用一種方式把它們串聯在一起，形成前后呼應的完整體系。可以是一個故事、人生經歷、新聞事件等等。現實中臺灣深刻影響著我們，生活中隨處可見臺灣的商品，像康師傅系列食品，統一系列食品等等，學生每天都在接觸。學生喜聞樂見的影視明星很多都是來自臺灣省。這樣會得到一個判斷和印象，臺灣離我們很近。可結果臺灣離我們卻很遠，不僅是地理位置的遙遠，還有政治原因。筆者根據看似矛盾的兩點，把這堂課設計一個旅游團要到臺灣旅行，請同學們報名去臺灣暢游這樣一條主線。課程開始前先播放臺灣女歌手張韶涵的歌曲《隱形的翅膀》，引出臺灣主題。接著順著主線提問：“想要去臺灣旅游，那知道臺灣地理位置在哪里嗎？”學生就此展開討論，順利地完教材成第一部分內容，而且經筆者提醒，臺灣旅游要帶著哪些衣物去呢？突出強調當地的氣候條件，實踐中有的學生回答要帶著泳衣、泳褲去游泳，無形之中加強了對臺灣是個島嶼的印象。到了這里，按照主線思路，既然到達了臺灣，用什么策略把臺灣的熱帶自然風光、豐富的物產和發達的科技制造業整合進來呢？筆者有過旅游經歷，在旅游地購物是一種不錯的體驗。就這樣，在主線旅游臺灣的基礎上，設計了在臺灣旅游的三個項目。

第一個項目：登山探險。設計學生要去爬玉山，從山腳到山頂展示不同植被圖片，提問學生“為什么會有如此變化”，引導完成臺灣山脈植被的垂直地帶性這部分教學內容。

第二個項目：激情漂流。設計在游覽山脈之后，進行漂流游戲，完成對于當地河流水量大、流程短的認識，反襯到當地降水量和地形的關系，完成臺灣自然地理基本特點的學習。

第三個項目：瘋狂購物，設計學生游覽臺灣的城市，要買些什么東西帶回家呢。在學生仔細閱讀教材后，讓其自由討論和發言，完成了臺灣是寶島這一內容，接著播放幾個當地企業生產的高科技產品的圖片，過渡到除了農副產品，當地制造業也發達的現實。完成教材出口導向型經濟的內容。

以上教學組織在順著到臺灣旅游這條主線中，基本完成了教學內容，最后緊扣臺灣的政治現實，展示圖片說明盡管臺灣環境優美，物產豐富，但是由于現實原因，我們還不能隨意到臺灣旅游，期待兩岸和平統一，完成情感態度價值觀的教育。在這條主線指導下的課堂實踐中，學生不會感到枯燥，始終在有熱情去發現問題，解決問題。

結論：通過實踐，類似于臺灣這樣的區域地理課程，即本身有著鮮明的地理事物和人文景觀的區域，可以多考慮設計旅游這一思路，它可以方便引申出所教授的地方的地理位置信息，同時把當地的重要地理特色與旅游活動相結合，在輕松的活動中完成課標的任務，激發學生的興趣，提升學習效率。要注意的是無論采取什么主線，都必須是針對教材內容的有效串聯。教材是闡述課標的有效載體，是教學的重要參考。筆者不贊成脫離教材去授課，盡管在新課改的精神下，可以在符合課標要求下脫離教材來進行授課。仔細發掘教材的內容，還是很容易發現所呈現地理事物的內在聯系，找到符合條件的邏輯主線。一句話，找到內容之間的內在聯系，用主線把教學內容相串聯，形成一個整體，提升課堂效率。

參考文獻：

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[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984-6.

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（作者單位 遼寧省大連市第五十七中學）

編輯 尹 軍