用心教學，品味樂趣

摘 要：新課程標準要求現代教師應改變以往的教學方法，以適應現代教學的需要，用心設計有效的教學手段，激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，使之明白自己該做什么，應該怎樣做，這是高中階段的學生應具備的能力。

關鍵詞：用心；興趣；氛圍；鑒賞；評點

姚樂絲·卡內基認為：“一個人對于人生愈有經驗，對工作就愈專心。成功者與失敗者之間，在能力或技術方面，并不一定有顯著的差異，如果能力相當的話，當然專心的人必定獲勝。只要做事專心一意，他必定勝過能力雖強，但用心不專的人。”這話強調了“用心”二字。有人說過，不用心的專家不叫專家，用心的不是專家也便成了專家。所以，凡事都要用心，用心去感悟，用心去實踐，不但能勝過能力強的，而且能品味到其中的樂趣。課堂上亦如此。

一、巧添“趣”料，營造學習氛圍

為了激活學生緊張與期待的心情，激發學生的學習興趣，在

課前或課堂上巧妙添點“趣”料，可以取得非凡的學習效果。林語堂的《論趣》中說：“人生快事莫如趣，而且凡在學問上有成就的，都同趣字得來。”“所有科學的進步，都在于這好奇心。好奇心就是趣。”可見這“趣”字，也就是好奇心在學習、工作中的魅力。

蘇洵的《六國論》是一篇篇幅較長的文言文。對于文言文，如果沒有點基礎或興趣，是難以進入到文本中去的。如能想辦法激發學生的好奇心，讓他們帶著興趣去學，就能達到既定的教學目標。我課前布置一道預習任務，就是熟悉文本，準備用文本內容猜想我的謎底，答對有賞。這種做法能吊起學生好奇的胃口，激勵學生主動學習、探討：到底老師出什么謎語，可以用文本內容回答，而且還有獎賞？這就達到了既定教學目標的第一步。課上出示謎語，其實就是一則小故事：“蘇軾二十歲那年到京城應考，同去的有比他年齡大的六個舉人，那些舉人瞧不起他，并有意要戲弄他，就備了六個下酒菜，請他喝酒。席上建議為助酒興要行酒令，酒令內容是每人說個典故，典故聯系到哪樣菜，那樣菜就歸誰吃，且行令從年紀大到年紀小的。‘姜尚渭水釣魚’，最年長者就傲氣滿臉地端走了魚，接著剩下的五位說出‘秦瓊長安賣馬’‘蘇武北海牧羊’‘張飛蜀都賣肉’‘關羽荊州賣豆腐’‘諸葛亮隆中種菜’等典故，就這樣把六個菜都端走了。他們正要高興地吃菜喝酒時，蘇軾說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前。”講完后問學生：“蘇軾行的酒令是什么？檢驗檢驗你們的學習成果！”學生饒有笑意的臉上立刻嚴肅起來，個個冥思苦想。不久，聽到有個學生在嘀咕：“六個菜？六國？”聽到后立刻向他投去贊許的目光。突然他興奮地喊出：“秦始皇吞并六國。”大家高興地叫起來。“那時有秦始皇嗎？”又一問把他們難了一下，那位學生想了一會又說：“嬴政吞并六國。”我帶頭拍手鼓掌，教室里一片高漲的學習情緒，我就趁勢引導：“嬴政是如何把六國吞并的？他到底有什么威力，能一個國吞并六個國？讓我們看看課文怎么說。”帶著這些疑問，學生繼續熱情高漲地學習著、討論著。后來還讓他們尋找相同的詞，理解不同的義，居然找出了幾十個，又積累了不少文言詞匯。一篇枯燥的文言文就在這樣的氛圍中快樂地進行著，教的、學的都不亦樂乎！

這便是愛迪生所強調的：“有了好奇心，才有一種探索的強烈愿望。”

二、放飛思維，提高鑒賞能力

愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，

而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”我們要善于給學生的思維插上想象的翅膀，引導學生透過文字看到圖畫，透過語言感受美趣，置身于作品之中，讓學生盡情享受作者高超的寫作智慧與文本“美味”，獲得人生感悟和美的享

受，提高作品鑒賞審美能力。

朱自清的美文《荷塘月色》是眾所周知的美，美在每一處景物，美在每一個文段，甚至是每一個文句。這樣的美文，放飛學生的想象思維，引領學生進入作者創造的文本意境，能讓學生得到美的享受，美的熏陶。比如文中“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”引導學生在文字中想象曲曲折折的荷塘是個大舞臺，舞臺上有很多舞女。此時學生仿佛進入了舞蹈的世界，仿佛那一片片綠色的荷葉就是舞女陶醉在旋律中時時旋轉張開的裙擺。接下來又引導學生進入荷花、荷香、荷波的描寫中，讓學生繼續展開豐富的想象，在朱自清筆下的荷塘邊享受著這美的景物、美的意境。這樣，呆板的文字在學生腦海中變成了活的形象，作品在學生想象中得到了復活。這就是文字的魅力，更是想象的魅力。順勢啟發學生，寫作就要善于圍繞話題展開想象，放飛思維，再付諸筆端變成美麗的文字，這樣的文章才能吸引讀者。

三、評點文本，提升閱讀能力

“滿堂灌”已不適合現代的教學，現代教學迫切要求教師采取新型方法引導學生主動學習更多新知。美國的學者S·阿瑞提在《創造的秘密》一書中說：“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。”這要求的就是學生要學會自主學習，獨立思考。

古人云：“讀書不動筆等于不讀書。”評點是讀書常用的一種很好的方法，就是讀書的同時也在思考，思考有了心得就隨時記下來，可以記在書的邊角空白處。毛澤東是一代名家，據說他讀書時評點的內容，有的比他讀的那篇文章還長。因此，我們要積極培養學生學會評點的方法，還要形成評點文本的好習慣，拓寬學生的思維領域，提高閱讀理解能力。如教學老舍的《想北平》時，引導學生從課題入手，評點課題“想北平”為什么用“想”，而不用“寫”。大家通過探討，得出作者很愛北平，“寫”可能只是客觀的描述，難以將這個愛表達出來，而“想”帶有濃重的主觀情感，不但有對北平的描述，而且有作者對北平的愛，所以他不是在“寫”北平，而是在“想”北平。整個文本還可以引導學生從文段、文句入手，甚至從文中的詞語入手去評點，只要能評點出一些自己的觀點，就是收獲。陶行知先生說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”教學方法還有多種多樣，我們可以根據不同情況采取不同的教學方法，盡可能激發學生的學習興趣，帶領學生在知識的海洋中遨游。

山不怕高，敢攀就能達頂峰；路不怕曲，敢闖就能通幽境；教不怕難，用心就能品樂趣。在漫長的教學生涯中，只是循規蹈矩地教，沒有方法沒有創新，不但學生不會認同自己，而且自己也會教得太累，體現不出自己的人生價值。只要發揮“用心”二字，我們是能給自己的教學生涯添香增色的。就讓我們的教學之心在漫漫教海中飛揚，讓教學之花在三尺講臺上綻放吧。

（作者單位 廣東省梅州市大埔縣家炳第一中學）

編輯 陳鮮艷