打造高品質課堂 倡導綠色數學教育

背景：為進一步深化課程改革，深入實施素質教育，積極轉變教育觀念，樹立“以學生為本”的教育觀，逐步實現教育思想的轉變。力爭在今后的課堂教學中，做好四個方面的轉變：①激活學習主體，變學生被動接受的學為積極主動的學；②轉變觀念，變傳統的傳道授業為全新的導師角色；③理順課堂脈絡，變教學環節的無序復雜為規范可操作；④傳遞教學理念，變知識的單向傳輸為知識的發展生成。

一、“四環節”教學模式說明

四環節教學模式是：自主學習；合作交流；展示診斷；檢測提高。

1.自主學習，即學生自覺主動的學習。主要是指課堂預習，它不同于以往的預習，不能占用學生的課余時間，必須利用課堂時間來進行，所用時間一般設計為總課時量的15%～30%，教師可以根據具體情況來定。學生的自主學習可以通過自學，也可以通過與同伴的合作來完成。

2.合作交流，即同學之間互教互學、彼此交流知識的過程。它是自主學習的重要補充形式，是當前新課程改革的要求。這一環節的時間一般為總課時量的10%左右，開始階段用時可以適當少些，以后視學生交流的情況和學習內容的特點再逐漸增加。

3.展示診斷。即學生通過自主學習和合作交流獲得的新知識，要通過一定的形式展示出來，可以書面表達，也可以口語表達。本環節應充分強調教師的主導作用，其時間設計應為總課時量的40%左右，是課堂教學的主體。

4.檢測提高。檢測的形式應該是多樣性的，教師可以根據教學內容合理選擇，檢測時還應該考慮到不同層次的學生，檢測后教師一定要檢查檢測結果并進行講評，從而達到對新知識的鞏固的目的，同時通過檢測盡量發現本節課堂教學中的一些共性問題。本環節的時間設計為總課時量的20%～30%，不得占用課余時間。

二、“四環節”教學模式原則

堅持“精講多思，師生合作”的理念，把“以學定教、示導結合，先學后教、當堂檢測”作為課堂教學的原則。

1.以學定教，即學生的“學”先于教師的“教”；教師教什么、怎么教服從于學生“學”的情況；教學的進度、教學的深廣度的立足點亦取決于學生學的情況。

2.示導結合，即學生通過不同的形式展示自主學習的效果，教師對學生的展示進行診斷，發現學生自主學習過程中暴露出的問題，在課堂上有針對性地進行點撥、引導，以實現本節課的教學目的，學生的“展示”與教師的“引導”相互結合、互為補充。

3.先學后教，即教師劃分出一定的課堂時間（15%～30%），讓學生對將要學習的內容先進行自主學習，教師可以利用預習題或導學案來引導學生自主學習，通過這一階段的學習解決本節課的基本內容。在學生自主學習的基礎上，教師再進行診斷性的、有針對性的引導和教學。

4.當堂檢測，即教師要劃分出一定的課堂時間（20%～30%）對本節課的內容進行當堂檢測，目的是診斷學習效果，發現學習中的問題。既要達到對新知識鞏固的目的，又要適當體現知識的發展性和生成性，盡量通過檢測診斷出課堂教學中的一些共性的問題。

三、推進“四環節”教學模式實施步驟

1.學習培訓，充分準備。本次課改是為進一步落實教育部新課程改革的精神，以此精神為指導，因此有必要借鑒其他學校改革的成功經驗，有必要進一步提高老師的理論水平，更新老師的教學理念，讓老師能切實學到課堂教學改革的真本領。

2.部分引領，選好示范。針對每個學生個體的培養而言，教育沒有“彩排”，沒有“試驗”，因而每一項針對學生的改革都應謹慎對待。根據學生的基礎水平和老師的教學能力，因此先選取部分班級、部分老師進行先期的試點改革，選取的基本原則是：學生有代表性、積極性，老師有一定的教學功底，有較強的駕馭課堂的能力。

3.加強調研，定期總結。在改革過程中肯定會遇到各種各樣的問題，會遇到學生的不適應、教師的不理解，可定期召開學生座談會、發放問卷調查，定期召開教師座談會，研討課改中存在的問題，及時予以調整。

4.完善模式，全面推開。本著對每一位學生負責的態度，在總結試點班級成功經驗的基礎上，不但要完善本課改的模式，還要理解本模式各個環節的目的、意義和內涵，同時要求教師學會各環節操作的要求、要領，然后再全面推廣。

（作者單位 安徽省渦陽第四中學）

編輯 陳鮮艷