初中語文課堂高效教學(xué)探究

摘 要：語文教師應(yīng)當(dāng)把一節(jié)語文課上得讓學(xué)生既有知識(shí)與能力上的收獲，也有思想與情感上的啟迪。教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致地解讀文本，有自己的認(rèn)知與感悟，能夠表達(dá)有個(gè)性的見解，這樣的課堂才是高效教學(xué)的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高效教學(xué)；主動(dòng)性；引導(dǎo)；文本解讀

語文教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究，已經(jīng)進(jìn)入了空前的繁榮階段。于漪的“重情、尚趣、寓美”的教學(xué)方法，錢夢龍的“三主”“四式”導(dǎo)讀法，魏書生自學(xué)輔導(dǎo)“六步課堂教學(xué)法”，余映潮的“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學(xué)藝術(shù)體系等。不可否認(rèn)，語文教學(xué)方法已有了新的改進(jìn)，但是，為什么語文教學(xué)的實(shí)際效果卻依然不盡如人意？有人這樣形容并總結(jié)當(dāng)前的初中語文課堂：“重表達(dá)，輕積累，語文課堂‘話聲洶涌’；重拓展，輕品評(píng)，語文課堂‘拓荒成風(fēng)’；重讀‘量’，輕讀‘質(zhì)’，語文課堂‘讀領(lǐng)風(fēng)騷’。”那么怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得高效有價(jià)值？

我們應(yīng)當(dāng)把一節(jié)語文課上得讓學(xué)生既有知識(shí)與能力上的收獲，也有思想與情感上的啟迪。教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致地解讀文本，有自己的認(rèn)知與感悟，能夠表達(dá)有個(gè)性的見解，這樣的課堂才是高效教學(xué)的體現(xiàn)。

一、教師的教育教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變

“尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)心學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生為本”的教學(xué)思想已成為教師的共識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的管理主義傾向?yàn)榻處熕贄墸處熞児芾碚邽閰⑴c者、合作者、引領(lǐng)者，對(duì)學(xué)生傾注最大的熱情，主動(dòng)放下架子將學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，與學(xué)生平等地對(duì)話與交流，師生之間的關(guān)系進(jìn)一步融洽，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出寬松、愉悅、和諧的教學(xué)態(tài)勢。師生之間相互理解、相互溝通、相互交流、相互作用，形成尊重與信任、友善與寬容、支持與鼓勵(lì)、和諧與民主的教學(xué)氛圍，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力與積極性，為促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的語文課上得很枯燥，這樣的課可謂是教師的“一言堂”，學(xué)生坐在下面像個(gè)聽話的書記員，教師說記就記，說看黑板就看黑板，老師成了牽著牛鼻子的“放牛郎”，學(xué)生的自主性完全喪失。久而久之，學(xué)生自然厭倦，感到無趣，以前的書記員也許也會(huì)變得不聽話了。試問這樣的課堂怎么能夠?qū)崿F(xiàn)我們新課改的目標(biāo)呢？在我的求學(xué)經(jīng)歷中就曾經(jīng)有過這樣的語文學(xué)習(xí)情況，因此，我努力讓我的語文課精彩、有趣，讓我的學(xué)生快樂地上語文，我追求的是：師生共同在語文的殿堂里徜徉，親近語文、感受語文、熱愛語文。

二、精心打造課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

葉圣陶先生說過：“教是為了不教，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教學(xué)就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’。教師的課堂教學(xué)必須符合‘學(xué)生的需要’。”精心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是高效語文課堂的保證。教師要精確地把握課文的教學(xué)目標(biāo)，就必須對(duì)課文文本進(jìn)行深入多元化的解讀，當(dāng)教師對(duì)文本的解讀到位時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”的課堂調(diào)控信心。也就是說只有教師“高效”，才能使學(xué)生“高效”。教學(xué)設(shè)計(jì)中除傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)過程之外，還應(yīng)當(dāng)包含課堂上學(xué)生的自主思考、學(xué)習(xí)交流和成果展現(xiàn)的時(shí)間以及幾分鐘的反饋練習(xí)時(shí)間。教師要精心設(shè)計(jì)問題，提高課堂的思維含量。課堂上“教師少講或不講，做最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，并且只是通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)（點(diǎn)撥）、問（追問）、導(dǎo)（引導(dǎo)）為主線把整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)連貫起來，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“把課堂還給學(xué)生”。

教師必須做到認(rèn)真研讀教材、精心備課，積極參加備課小組的集體備課，再結(jié)合自己所帶班級(jí)學(xué)生的基本學(xué)情，進(jìn)行二次備課。新授課結(jié)束之后，可以再結(jié)合課堂實(shí)際第三次的修改教案，進(jìn)行教學(xué)反思，新授課中存在問題和知識(shí)上講解不到位的地方可以在復(fù)習(xí)課中體現(xiàn)出來。

三、要形成科學(xué)的教學(xué)方式與主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為

語文教師更要關(guān)注學(xué)生的感受，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，形成交往與交流、互動(dòng)與互惠的新型“教”與“學(xué)”的行為方式。交流與交往體現(xiàn)了一種民主的教學(xué)思想，給學(xué)生以信任感，從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，提高課堂效率。互動(dòng)則是促進(jìn)師生之間動(dòng)態(tài)的交流信息的過程，促使教與學(xué)在知識(shí)的認(rèn)知、已有的經(jīng)驗(yàn)等方面的有機(jī)互補(bǔ)，在興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感、態(tài)度、價(jià)值取向等方面的溝通與影響。學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生了根本性變化，形成了對(duì)文本材料的自主探究，對(duì)疑難問題獨(dú)立思考、合作交流、共享成果的學(xué)習(xí)方式。教與學(xué)之間真正做到“教”促“學(xué)”，“學(xué)”促“教”，教學(xué)相長的互動(dòng)過程，最終達(dá)到師生之間的共識(shí)、共享、共同發(fā)展的目的。

“讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)去并且學(xué)會(huì)，教師的課堂教學(xué)必須符合學(xué)生的需要”，高效語文課堂的自然本色應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生。華中師范大學(xué)楊再隋教授曾提出要還原語文本色的觀念，提倡平淡、簡單、扎實(shí)、輕松地教語文，“讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人”。課堂活動(dòng)要以學(xué)生的“學(xué)”為主體，創(chuàng)新學(xué)生活動(dòng)的形式，如討論、集思廣益推選代表回答問題；兩人一組活動(dòng)，互相點(diǎn)評(píng)思考后的答案；師生共同探討，師問生答也可生問師答。

語文教師只有堅(jiān)持不懈，真正地放心在教育上，不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷地反思，才能使我們的語文課堂真正走向完善。初中語文教學(xué)的明日之“路”就在我們每一位語文教師的腳下！

（作者單位 江蘇省南京民辦求真中學(xué)）

編輯 劉俊婷