淺談對初中作文教學的創新實踐與探析

摘 要：寫作教學既是語文課程中不可或缺的重頭戲，又是令師生雙方深感為難的教學課題。從某種意義上來說，閱讀與寫作兩者之間存在著相輔相成的內在關聯，既是語文知識在學用結合和知行統一方面的終極體現，也是能夠真正反映學生語文素養和學習能力的硬性指標。如果把閱讀說成是“輸入或進口”環節的話，那么在歷經大腦“儲存和加工”的厚積薄發之后，寫作則是“制作和輸出”環節?！读x務教育語文課程標準》對作文教學提出了新的更高要求，這既是一種無可退避的挑戰和加壓，也是對語文課程創新實踐活動的無限激勵和鞭策。

關鍵詞：初中語文；寫作困惑解析；教學對策；實踐與探析

作文是語文課程的重要組成部分。有人評價道：如果說閱讀教學是要培養學生具有“哈姆雷特”能力的話，那么寫作教學則是要培養學生具有“莎士比亞”的素養。然而，“教作難、習作難”成了長期困擾語文教學的一大難題，也是一個知易行難的發展性課題，究其原因主要有三點：一是學生的閱讀量和內涵不夠，“巧婦難為無米之炊”使然；二是教學中“閉門造車”現象普遍，缺乏豐富多彩的寫作途徑和實踐方法；三是在應試教學的習慣性影響下，缺乏長遠發展眼光，置學習情感、發展需要和寫作品質于不顧，“寫作為任務而教，文章為考試而作”。如何有效開展初中寫作教學呢？筆者試簡要闡述之。

一、簡析初中寫作的教學現狀及其成因

初中寫作教學的現狀，誠用“欲說寫作好困惑”一言蔽之，具體表現為“閉門造車”“故作呻吟”“千人一面”之狀，而那種“以作為樂”“落筆成文”“行云流水”的現象可謂鳳毛麟角。其成因復雜多樣，除了上述三點之外，還有以下幾個方面的因素：（1）與學生的局限性生活斷軌不無關系。雖說現代學生的“社會視野”比較開闊，但是他們的“生活學識”與現代寫作要求相比差距甚遠，尤其是農村學生對外多是通過各種媒體而間接獲得的，缺乏一定程度的實際接觸和具體感悟；對內是“長在農村，不見農事”。如此生活，讓他們去哪里尋找寫作素材和獲取激情呢？（2）與學生的語文層次脫節不無關系。在應試制度的管束下，學生大多接觸語文教材中的“過去式”精品美文和科學單元合成，與其實際生活大為不同甚至有明顯脫節之處。如《背影》中父親“買橘子”把作者感動得潸然淚下，而對于具有“90后”“00后”社會特質的中學生而言，卻是天經地義和無法理解之事，這又如何能夠感動得了他們呢？（3）與教師的社會體驗淺陋不無關系。作為寫作活動的主導者和施教者，語文教師同樣被長期禁錮在校園活動之內，長期積淀而成的教學經驗也是淺陋空乏的，以理論指導下的“閉門造車”之作又怎能不“故作呻吟、千人一面”呢？

二、對初中寫作教學的創新實踐與初步探析

“運用之妙，存乎一心”。所謂創新教學，就是把已有的教學經驗與實際應用緊密結合起來，做到與時俱進、勇于實踐、善于創新而已。

1.問渠那得清如許？為有源頭活水來

寫作是一種不折不扣的厚積薄發的過程，杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”的詩句一語道出了閱讀與寫作的精妙關系。有專家認為：“過去教科書是語文學習的全部生活，而今社會生活則是語文學習的教科書?！币虼?，要想走出初中作文教學的困境，最直接有效的辦法就是要首先引導學生多讀與多思。一方面在語文教學活動中，我們要通過各類途徑和方法，努力激發學生對教材課文進行多讀多思的情趣，有效培養他們的閱讀方法和基本技能；一方面要通過積極有效地開展“相關閱讀”活動，逐步把學生由被動閱讀轉化為主動閱讀，以不斷豐富其閱讀內涵和量的積淀，從而使之成為寫作活動的源頭活水之一。

2.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

筆者從教學實踐中總結認為：要想讓學生能夠寫出有個性、有特色、有深度的初中作文，光靠課內閱讀教學和課外閱讀指導還是難以奏效的；必須努力做到“三個有機結合”，即把文本閱讀與生活認知有機地結合起來，把文本教學與社會實踐有機地結合起來，把個體寫作與合作探究有機地結合起來。只有這樣，才能讓學生對課堂教學和文本中的理論性知識有了生動具體的實際感悟，才能使得學生真正地做到學用結合和知行統一，才能讓學生在豐富精神情操的同時逐步迸發出智慧性火花，也才能讓學生在讀思共享中相互促進、共同提高。如在教學《我的母親》之后，可聯系關于贊頌父母無私情懷的相關閱讀，并引導學生鏈接成長生活中父母曾經做出的令人感動的舉動，讓他們在“一讀二想三交流”中加強體會和深度反芻，這就為親情寫作活動積累了“米面”素材。

3.文章合為時而著，詩歌合為事而作

對于白居易在《與元九書》中提出的這一口號，我們可以把其理解為三層意思：一是堅持做到與時俱進，引導學生在“感悟時代、體驗時代，為時代而唱”中把握寫作主題，以接近于其思想認識和生活認知；二是堅持做到“家事國事天下事事事關心”，引導學生在對社會物象和生活環境充滿關注與思考的基礎上把握寫作素材，以推動他們有感而發、言之有物，不斷增強他們的習作情感和成功信念；三是堅持做到勤讀多思苦練，逐步養成善動筆墨的良好習慣。“讀而不思則罔，思而不讀則殆”，這里的“讀”應理解為讀書和對各種物象的解讀。就是引導學生要隨時記錄各類隨感，注意留下思想歷程的痕跡，以有效地發展和成熟自己。如教學蘇教版初中語文八年級上冊第二單元“愛國情懷”內容時，我們可以聯系具體的愛國事例，讓學生對此發表書面感論，從中可以贏得一舉多得的寫作教學效果。

（作者單位 江蘇省大豐市新豐鎮第三初級中學）

編輯 劉俊婷