淺談如何打造高效物理課堂，實現三維目標

《普通高中物理課程標準》提出教學的三維目標：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，它們相互關聯、相互滲透、相互促進，融為一體，具有很強的整體感和立體感。《普通高中物理課程標準》要求課堂教學中應該讓學生積極主動地參與，不僅要學生掌握一定的物理知識和技能，而且要學生了解或體驗物理知識的形成過程，培養一定的科學探究能力、熱情和責任，使學生具有將科學服務于人類的使命感，促進學生的全面發展。那么，在我們的實際教學中應該如何打造高效課堂，實現三維目標呢？下面談談我的觀點。

一、創設生動的教學情境，調節教學氣氛，讓課堂“活”起來

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，課堂教學中應該盡量開展實驗，甚至可以自制一些教具，或學生自己制作一些實驗器材，盡量讓學生參與實驗，多動手、多動腦，讓課堂“動”起來。在實驗中各種感官直接獲取的信息是學生學習的第一手資料，通過觀察、思考、討論、分辨、總結、歸納等環節的參與，使學生的主動性發揮到極致，從中體驗到實踐出真知，有利于學生形成正確的價值觀，并且通過跟同學合作、探究，可以培養他們的協作精神，收獲豐富的情感體驗，讓課堂“活起來”。

從認知角度來看，高中生的自我控制和判斷能力有限，外界因素對高中生的學習興趣和注意力都有著非常重要的影響。因此，要構建高中物理高效課堂，教師在貫徹《普通高中物理課程標準》時，應該把教學內容和學生的心理特點結合起來，創設一些直觀、生動、富有新意的教學情境，使枯燥的物理知識呈現出動感和靈性，給學生出乎意料、耳目一新的感覺，讓學生在情境誘發的觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會物理知識的產生、形成和發展過程。新穎的演示實驗，猶如給課堂加入興奮劑，可以使學生不知不覺地去思考為什么產生這樣的現象，激發學生的興奮點和主動性，從而產生強烈的求知欲望，使學生學習逐步由好奇轉化為興趣，在輕松、和諧、愉快中掌握物理知識。

例如，在教學《力的合成》時，可以用一根繩子，一端連接固定的柱子，另一端連接很重的大鉛塊（先用彈簧秤測量其重力），當繩子盡量收緊固定好之后，在繩子中間用一個很小的力（用彈簧秤顯示）就可以把鉛塊拉動了，簡直就是“四兩撥千斤”。學生不由自主地會思考，為什么這么小的力能拉動這么重的物體呢？同時引導學生討論：如果汽車陷入泥坑，能不能借鑒這種方法？這樣的引入可以激發興趣，使學生盡快地進入學習狀態。

對于一些不能直接做的演示實驗，盡可能地利用多媒體，直觀展現物理現象或物理過程，引導學生思考、分析，增進與學生的互動。把握學生認知過程可能出現的問題，及時解決。有時候可以故意設計一些容易犯的錯誤，讓學生思維“動”起來，通過這種糾正教師錯誤的方式，使學生獲得成就感和滿足感，在激發學習興趣的同時培養學生的信心。

二、創設有效的問題情境，啟動學生的思維，讓課堂“熱”起來

傳統教學模式基本上是靜態的、沉悶的，以教師講授為主，學生非常被動，課堂氣氛不熱烈，學生學習沒熱情，聽到的知識都只是“好像懂了”的狀態，模糊不清。所以，《普通高中物理課程標準》要求教師應該以學生為主體，讓學生更主動地獲取知識。所以，我們的課堂應該采取各種方法，調動學生的情緒，開拓學生的視野，啟發學生的思維，實現知識與能力、方法與過程和情感態度與價值觀的共同促進與發展。例如，學習到某個規律時，可以給學生講一講發現這個規律的科學家的故事，或者讓學生自己講一講他們所知道的科學家的故事，從中學習科學家們在長久的探究過程中嚴謹的科學態度和鍥而不舍的探索精神，讓學生知道科學探索是求無止境的，科學道路也是艱難曲折的，要想取得成功，不但不要迷信權威，反而要敢于挑戰權威，讓學生在潛移默化中受到科學精神的熏陶。還可以在課堂教學中根據需要滲透一些現代物理知識或與物理相關的新聞事件。例如，納米技術、超導技術、“神十”升天、飛船對接、太空實驗等，這樣既可以開闊學生的視野，又可以培養學生的興趣，讓課堂“熱”起來。

教師還可以精心設計一些提問，引起學生的懸疑，激發他們的認知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的狀態，從而把他們的注意力集中起來。例如，在教學《電磁感應現象》時，出示靈敏電流計后提問：“是否可以不用連接電源而讓電流計的指針發生偏轉？”學生一般會認為沒有電源是不可能有電流的，紛紛否定。教師將電流計兩接線柱直接用導線相連，讓條形磁鐵向電流計移動，卻發現電流計的指針有微小的偏移，而且磁鐵移動越快，指針偏轉越大，與學生原來的判斷結果大相徑庭，引發了學生的好奇心，從而進一步思考和討論到底是什么原因。課堂頓時活躍起來，原本靜態的課堂教學在全體學生的主動參與下變得動態、高效。

三、運用積極的情感策略，增強課堂教學韻味，讓課堂“樂”起來

我們應該在高中物理教學中充分挖掘學生心理的情感源泉，靈活、恰當地運用積極的情感策略，引發學生積極的情感體驗，促進師生之間的情感交流和情感共鳴，使課堂充滿情致。充分尊重學生的人格，增加對學生的感情投入，關心學生的發展，把微笑帶進課堂，把信任的目光投向每個學生，以富有激情、善于誘導的教學語言巧妙地叩開學生思維的閘門，點燃思維的火花，努力達到以情促知、以知增情、情知交融的教學境界。有時候可以結合教學內容和目標，設計一些有梯度的問題，讓不同層次的學生都有參與的機會，并且在正確回答之后要及時表揚和鼓勵，可以激發學生積極的情感、樂觀的態度、堅定的信心，使學習進入一種良性循環的狀態，更容易理解知識、提高能力、掌握方法、培養積極向上的情感態度和價值觀，讓課堂“樂”起來，實現課堂教學的三維目標。

總之，課堂教學是一個漸進的、多層次的非線性過程，是師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。教師要善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地鼓勵，使學生時常感受到一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，從而促進學生知識技能的增長以及身心健康的發展，以達到高效課堂的目標和長遠教育的目的。

（作者單位 湖南省郴州市一中）

編輯 張珍珍