中學生英語自主學習能力的培養

摘 要：改變學生的學習方式，發展自主學習能力是現代教育的必然趨勢。激發學生學習英語的興趣，把基礎知識保持在學生的記憶里，教給學生自學學習的方法和策略，可培養學生英語自主學習能力。

關鍵詞：英語；自主學習能力；培養；閱讀；討論

《走進新課程》中說：“在知識經濟時代，科學技術的不斷更新，將改變‘文盲’這一概念的傳統內涵，‘文盲’一詞將不再單純地指沒有文化、知識的人，而是指不能繼續學習，不能更新自己的知識、技能的人，正是在這個意義上，有人也把知識經濟稱為‘學習經濟’。”的確，當今時代是一個科技迅猛發展的時代，知識總量正以成倍的速度遞增，人們在知識總量不斷增長的前提下，要趕上信息時代的步伐，自主學習能力的培養是關鍵。如何在中學英語教學中培養學生的自主學習能力，是值得我們英語教師探討的一個新課題。要使學生得到發展，要使課堂實現由“教”到“學”的轉移，要使學生產生由“學會”到“會學”的轉變，培養和發展學生的自主性素質、構建自主參與型的英語課堂教學模式是至關重要的。現代教學思想以培養學生的主體性為目標，致力于充分發展學生自覺性、主動性和創造性。因此，在本質上，主體教育培養學生自主學習能力是一種深層次的素質教育，是素質教育的一個具體化形式。可見，它并非是具體的教學方法，而是立足于二十一世紀，使學生素質適合于未來人類社會發展的必然需要。現就如何培養學生自主學習英語的能力談幾點本人的看法。

一、激發學生學習英語的興趣是學生自主學習英語的前提

每一個教師都在盡量喚起學生對自己所教學科的興趣，使他們入迷地酷愛這門學科。如果一個學生沒有愛上一門具體的學科、一個具體科學知識的領域，那就沒有學習的內在動力和精神生活的豐富性。興趣是最好的老師，當學生對學習產生興趣，就會形成一種渴求掌握知識的內在需要和強大動力。所以興趣是自主學習的前提。為此，我在英語啟蒙教學中總要跟學生談談英語的地位。如目前全世界的經濟貿易、商業文書、政府交往、學術論文、旅游交通，基本上都用英文，科學界幾乎完全用英文交流。電腦軟件程序用英文寫成，網址域名注冊為英文。全世界的廣播、電視、報紙和雜志等方面的英語語言的用量之大以及以英語作為母語的國家之多等等。

二、把基礎知識保持在學生的記憶里是學生自主學習英語的關鍵

讓學生有效掌握基礎知識是提高學生自主學習的重要條件，也是實現課程標準目標體系的一種具體體現。我在教學中采取了如下措施：

1.教學英語歌曲《ABC》

讓學生唱英語歌曲《ABC》，不但能使學生提高學習效率，而且能使學生熟練掌握英語字母的排列順序。

2.教學字母大小寫的書寫

在觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識借助觀察而“進入周轉”，像工具在勞動中得到運用一樣，觀察是智慧的最重要的能源。因此，教授字母書寫時，教師不需要在黑板上畫四線格，然后一筆一畫的寫給學生看，這樣效果不會好，我覺得最好的方法是讓學生先觀察、討論課本里的英語字母書寫體和四線格，然后讓學生把字母寫在練習本上，并在字母的旁邊標出每個字母有多少畫。這樣做不但能使學生將來寫一手漂亮的英語單詞，而且訓練了學生的觀察能力，為學生自主學習英語能力的培養打下良好的基礎。

3.字母加注音標

在每個字母的下面標上“音標”，然后讓學生討論、觀察每個字母寫成音標后有幾個音素，有多少個字母含有相同的音素，讓學生討論后進行歸納、總結。這樣可以使學生在掌握字母的同時輕松地掌握一些音素。

4.教學48個音素

學好英語，首先要過語音關。語音與語言的其他部分，如詞匯、語法等有著密切的關系。俗話說：“萬事開頭難。”通過了語音關，以后學習的路子就開闊起來，學生對學習英語就更有信心。語音教學是學生自主學習英語的必備條件：

1.英漢相似音對比教學

如：[i：]-i、[u：]-u、[？藜：]-e、[o]-o、[a：]-a、[ei]-ei、[ai]-ai、[au]-ao、[？藜u]-ou；[p]-p、[t]-t、[k]-k、[f]-f、[s]-s、[h]-h、[b]-b、[d]-d、[g]-g、[z]-z、[m]-m、[n]-n、[？誽]-ng、[l]-l、[w]-w。通過比較，學生就會輕而易舉地掌握這些音素。

2.長短元音對比教學

讀懂了這些音素后，我們可以把長元音音素與短元音音比較著學，因為長元音音素與短元音的區別就是長元音讀得較長，而短元音讀得短而急，即相當于長元音的一半。這樣，學生又能輕松地讀懂與長元音對應的五個短元音。

3.短元音組合教學

學生知道了短元音后，我們又可以進一步將短元音轉化為未接觸的雙元音[oi][i？藜][e？藜][u？藜]。

4.通過字母學習[e][？諨][t？蘩][j][v]五個音素

5.跟著學

剩下的十個音素只好讓學生模仿著教師或音像制品“死”讀。別忘了告訴學生要“相對”地讀準一個音素與嘴形、舌頭的位置、氣流等都是密切相關的，忽略了這些很難達到正確的發音。

6.漢英相似音比較教學英語單詞的讀法

利用漢語拼音與英語音標之間的聯系來教學英語單詞的讀法能使學生更容易掌握單詞的讀寫。漢語拼音有陰平、陽平、上聲、去聲四聲調，英語有升調、降調兩種，其實陽平與去聲分別與英語的升、降調相似。如：lái（來）+聲母K相當于英語單詞like（喜歡）的升調，而lài（賴）+聲母K就相當于英語單詞like（喜歡）的降調，要記住英語輔音[K]不要念成漢語聲母K，漢語K念得較長、聲音較大，而英語[K]念得較短，接近私下與人交談的樣子。

三、學生掌握了讀寫技能后，教師指導學生自主學習英語的策略與方法

1.教師的“教育民主、教學相長”思想為學生自主學習英語創設良好的環境和條件

教師不但要承認學生作為“人”的價值，而且要尊重學生的人格，因為每個學生都有自己的思想感情和需要，更有自己的尊嚴。只有這樣，才能為教學過程創設良好的教學環境和條件，才能讓學生自由地充分發現自己，意識到自己的存在，體驗到作為人的尊嚴感和幸福感，從而使學生敢于表現自己、學無所懼，敢于與教師交流、溝通，甚至敢于提出與教師不同的觀點，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師要有與學生“互教互學、民主平等”的觀念，只有這樣，才能真正實現學生的自主學習。有一次在課堂上，當我講解到“forget to do sth.”與“forget doing sth.”的區別時，因為我當時講得較含糊，學生就對我的講解進行了補充，學生說：“forget to do sth.”表示忘了做某事，也就是忘了做應該做的事情，而“forget doing sth.”忘了曾經做過的事情。學生的補充不但有利于全班學生的精力集中，還有利于全班學生思維的發展，更是自主學習的體現。

2.我在教學過程中指導學生自主學習所采取的一些方法：

（1）指導學生預習

布置作業時，我們要把下一節課的教學目標，教學難點、重點告訴學生，使學生心中有數。教師不能只粗略地布置預習作業，讓學生自己去歸納、總結，因為學生既沒有那么多時間，也必將無所適從，無法完整地、系統地歸納總結。這樣導致的后果是給學生帶來不必要的負擔，效果差、興趣低。所以，如何布置預習作業、激發學生興趣、引導學生求索、提高學生的預習效果，值得我們認真探討。下面是我的一些做法：

①語音方面的預習

讓學生通過朗讀某一組單詞后歸納出字母或字母組合的讀音，如：like，Mike，kite，side中的“I”都讀[ai]，即“I”的音為字母本身的音，通過歸納，學生知道了“元（音字母）輔（音字母）E”結構，即元音字母前無元音字母，且元音字母后只有一個輔音字母加一個E結尾時，元音字母基本上讀字母本身的音，E不發音。通過預習，教師只要在課堂上補充一下說“在重讀開音節中元音字母才能讀本身的音”。

②閱讀方面的預習

讓學生通過對一些短文的閱讀總結短文的中心思想并讓學生書面回答短文后的練習，完成練習時，要求學生用完整的句子（含主語和謂語部分）回答問題。

3.語法方面的預習

讓學生通過對一系列句子的閱讀總結出某種語法的用法。如：時態方面的預習，學生看到了“I am running.He is writing.”“They are talking.”等一些句子后，歸納出在“be doing”結構中，“be”得隨主語的變化而變化。經過課前有指導性的預習，課堂教學順利了，學生的負擔減輕了，教學質量提高了。

2.指導學生利用課外閱讀來擴充知識

蘇霍姆林斯基說：“學生頭腦中產生的疑問越多，他對課堂上和學習新教材過程中所講知識的興趣就越高。”讓學生閱讀一些擴充知識的書籍，具有極其重要的意義。因此，教師應該鼓勵學生經常到圖書館借一些有關的書籍讀，或者到閱覽室看一些相關的報紙、雜志，或者鼓勵學生訂閱英語報紙、雜志，因為報紙、雜志里的小故事會激發學生對學習英語的興趣。除此之外，教師還要培養學生對科學書籍的感受性，因為不經常閱讀科學書籍和科普讀物，甚至一步也不越出教科書框框的學生是談不上對知識有穩定的興趣的。有一次，我在課堂上講到“I’d____（樂意于）give him the message.”的空格用“love to”時，有一個學生告訴我他從課外書看到也可以用“be glad to”這就是閱讀課外書籍帶來的思維發散。

3.指導學生討論學習

討論是自主學習的一種有效方式。它是一種多向信息交流活動。討論能使學生從不同角度、不同側面提出問題，相互交流個人看法，相互啟發、取長補短，從而鞏固、加深所學知識，提高分析問題和解決問題的能力以及語言表達能力。甚至還會起到加強記憶的作用。

現代科學知識總量多且發展快，教師要在短短的幾年學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生是不可能的，而且也是沒有必要的。教師作為知識傳授者的傳統地位被動搖了，而學生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也變得復雜化了，不再是只傳授現成的教科書上的知識，更要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具，以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。總之，教師再也不是純粹的知識傳授者，而應該是學生學習的促進者、激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者、學生人生道路上的引路人，把教學的重點放在如何促進學生“學”上，從而真正實現“教的目的是為了不教”。

在“教”與“學”這對矛盾中，“教”雖然重要，但畢竟是外在的東西，“學”才是內在的。學生要獲得知識、培養能力，使身心得到健康的發展，歸根結底要依靠他們自己的努力，學校和教師不能包辦。因此，要樹立“以學為本”“教是為了不教”的觀念，強調學生學習的主動性和積極性以及主動構建自己知識與能力結構的自主性。強調學習上的責任感，培養學生獨立學習的能力和方法，是“學為主體”的具體體現。目前的學生總體上還是處于被動學習的狀態，是到了要下決心改變這種狀況的時候了。因此，我們必須大力提倡學生自主學習英語。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1998.

[2]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002.

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[4]張冠林.跟我學語音[M].中國廣播電視出版社，1986.

（作者單位 福建省德化第六中學）

編輯 蔚建超