論在高中數學教學中融入教學思想

摘 要：隨著教學思想逐步融入數學教學中，高中數學課堂教學也隨之發生了深刻性的變化。然而，目前高中數學課堂教學還是沒有從普通意義上擺脫傳統教學觀念的束縛。為了提問而提問，為了練習而練習，為了活動而活動，這導致課堂教學缺乏心靈的交流和人文的關懷，最終使數學課堂教學取得的效果不好。提高高中數學課堂教育的有效性，是落實新課標改革和實現素質教育的必然要求。我們根據高中數學教學的特點，就如何在高中數學教學中融入教學思想進行了分析，以期對高中數學教學有所借鑒和幫助。

關鍵詞：高中；數學教學；融入；教學思想

一、教學思想當中的情境教學及其內涵

情境教學指的是在高中數學的教學過程中，根據教育學和心理學的相關知識，同時依據學生年齡和認識發展的規律，建立起師生之間以及生生之間的情感氛圍，通過建立適宜的、和諧的學習環境亦或教學環境，使教學活動在積極向上的情感和和諧、快樂的環境中進行，讓高中學生的情感活動被充分激發，最終使學生的情境思維能力得以提升，使他們能夠在情境思維環境中獲得知識、培養能力、發展智力，其根本的出發點和切入點是情境。高中數學情境教學是指在高中教育教學過程中，將數學教學置于情境之中，以情感調節為手段，以學生的生活實際及教學材料為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目標，優化數學學習與數學生活環境的一種教學方式與活動。情境教學作為一種特殊的教學方式，其核心是情境，與此同時還十分注重學生的興趣、態度、價值觀等重要方面，還會通過生動、具體的數學學習環境的創設，來引導學生將基礎知識與現實生活緊密結合起來，讓學生對高中數學產生濃厚的興趣。

二、未融入教學思想的高中數學教學狀況

1.高中數學課堂教育的教學目標不夠明確

明確的教學目標是對教師最基本的要求。教師的任務不僅僅是向學生傳授知識，更要讓學生明白自己要學什么，并掌握學習方法；不僅僅是讓學生學會知識和學會學習，更重要的是教會學生如何做人。高中數學課堂教育普遍存在的問題是：教師每堂課都是在力求完成每天的教材任務，而不是幫助學生完成該完成的學習任務；教學中，教師占據了課堂的絕大部分時間，導致了教學中的教師中心化現象；教師的教學態度生硬急躁，為教學而教學。教學目標不明確還表現在教師在課堂教學中注重認知領域的目標，輕視情感領域的教學目標；注重文化知識的教學，輕視對學生學習習慣的教導等。

2.高中數學課堂教育的教學方法不得當

多年來，教學方法的改革是教學改革的主要內容。雖然在這方面已經取得了相當大的成效，然而在教學實踐中并不是以學生為中心、以情景教學為中心，而是以教材為中心、以教師為中心的現象仍普遍存在。在課堂教學模式上，學校更注重研究教而不是研究學。課堂上講授的很多都是理論知識，大大地打擊了學生學習數學的積極性。教師往往為學生的學習做好一切準備，卻沒有留給學生更多的思考空間，學生始終處于一種茫然被動的狀態。顯而易見，這些問題將扼殺學生的創新思維。

3.高中教學過于重視情境，忽略了教學的實效

在高中數學情境教學理念下，教師積極倡導利用生動的情境設置來活躍課堂，高中數學教師對真實情境的設置已經有相當的認識與應用，他們懂得如何才能調動學生的學習積極性，但是在情境的利用和引導方面也存在不足，有時教師會只注意情境生動與否，往往忽視了情境設置的目的。為了提高高中學生學習數學的興趣，真正境愛上數學、使用數學，教師往往竭盡所能來滿足學生的需求而創設豐富生動的情境，然而這樣的課堂效率很低。長此以往，學生會在數學學習中迷失自己的目標和方向，高中學生的自制力不是很強，他們往往在欣賞完精彩的情境后，仍然興奮不已，注意力很久才轉回到那些真正要掌握的知識點上，這就使情境教學丟失了原本的意義。

面對以上問題，我們應該積極思考，找到解決這些問題的方法策略，使課堂真正成為高中學生學習的天地，成為他們健康成長的沃土，真正發揮教學思想融入數學教學的作用。經過長時間的研究和探索，我們發現合理運用情境教學這一教學思想是真正適用于高中數學教學和學生們學習的好方式。

三、高中數學教學中融入教學思想的原則

1.“以情動情”原則

大多數高中學生對于數學的學習沒有太大的興趣、學習目的也不是很明確，這也就導致了數學教學效果糟糕的必然結果。所以現如今的高中數學情境教學應該以激發學生興趣為最根本的出發點，而教學核心則應該著重于對學生的情感喚醒和思維激發。所謂激發學生的思維，是要使學生的思維在一定的情感場中得到彰顯而非讓情感游離于環境之外。創設有效的情境便能構成這個情感場，我們需要的是有目的地并且有選擇地去選擇一個情境。這樣做可以調動學生的內驅力、并且讓學生去親歷、去體驗所需要的數學知識，使學生對數學產生學習興趣而讓數學的教學成為一個審美的體驗過程，同時還可以使我們的學生找到思考方向、明確自身的學習目標，進一步讓學生真正的動腦思考、感悟智慧。

2.“主動參與”原則

我們所要建立的是在高中數學情境教學中的一種教師和學生的雙主體觀念。首先，當學生的主體性不斷提升時，我們也要要求教師以學生的需要為起點，要根據學生的“最近發展區”來建立不同的教學情境，進一步幫學生實現其主體價值，讓學生更好地參與到課堂中。其次，也就是要讓教師改變自身的角色和策略，在教學的過程中，更好地擔當組織者、引導者、盡最大的程度把握住教學過程中的每一個動態所產生的情境資源，進一步去引導學生自主學習，使學生的自身價值體驗的實現成為可能。最后，對于學生來說，主體參與的實現可以使他們開始自主學習，構建出一套屬于自己的知識體系，這是一個讓學生形成自己獨特的創新進取的精神和能力的過程，并且使學生有一種自我的調控能力，讓學生的主體參與日趨自覺。

3.“注意應用”原則

作為一名高中的數學教師首先要立足于高中數學的課程目標，要針對學生的特色和高考的特色，把握好所要進行教學的內容；要加強教學的專業知識的學習，并且不斷改善自己的知識結構以適應教學需求；要進行教學視野的拓寬，同時要進一步改進課堂教學方法，從而加強數學應用的教學；要不斷提高授課水平以及學生的數學應用能力，讓數學能力真正做到由“應試教育”向“素質教育和創新能力教育”的轉變。比如在講解“導數的應用”內容時，“函數單調性的判定”“函數極值的求法”“最大值、最小值的求法”等知識的應用性都相對強，教師應當對此進行精講，并多創設新的專業應用情境，從而達到提高學生的應用水平的目的。

4.更新教學方法和教學思想

數學課程對于高中學生來說，有相當大的難度。教師在進行概念導出時，應該注意與現實生活中的實例相結合，讓學生自己發現知識與知識之間的共通點，通過舉例子、設情境的方式讓學生深入其中，獲得解決問題的一般方法，最終學會舉一反三、觸類旁通，能夠在實際生活中熟練運用高中數學知識。高中教師應該善于抓住學生的心理，在教學方式上注意變換、靈活、有效，比如說利用多媒體創設逼真的情境，將復雜的問題變得簡單化，以此來激發學生的學習興趣。授之以魚，不如授之以漁，教育的最終目的是向學生傳輸方法而不是結果和答案，要讓他們學會獨立、理性地思考。在向高中學生傳遞新的概念時，教師不能死板地按照課本進行教授，要積極引導學生動腦筋、勤思考。要充分激發學生的好奇心和求知欲望。把他們分成小組分別進行情境教學，也就是因材施教，對不同的學生設置不同的教學情境，這樣才能夠使每個學生都參與其中，要讓他們在課堂上有事情可忙。

數學是一門藝術，提高高中數學教學便是要尊重和關注學生，遵循學生情感的發生和發展過程。在高中數學教學中融入教學思想充分證明了只有提高學生的學習興趣，才能真正實現高中數學課堂的高效發展。

參考文獻：

[1]齊淑樺.高中數學教學中學生參與的研究[D].東北師范大學，2009.

[2]黃曉學.讓鮮活的思想在數學課堂中流淌[J].數學教育報，2009（1）.

（作者單位 吉林師范大學）

編輯 蔚建超