淺談農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)備課的有效性

摘 要：在新課改的形勢下，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性這一問題，亟待解決。而充分備課是上好課的前提，故要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；備課；有效性

有效教學(xué)：就是指在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，提高教學(xué)效率，達(dá)到最好的教學(xué)效果。提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的途徑有很多，概括起來主要包括有效備課、有效上課、有效輔導(dǎo)和有效評(píng)價(jià)四個(gè)方面。本文主要談一下如何有效備課。要備好課主要要做到以下幾點(diǎn)：

一、教師不斷豐富自身的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念

作為教師，我們要研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改下的教學(xué)要求和考試說明，要非常熟悉教什么，怎么教；考什么，怎么考；哪些要重點(diǎn)講，哪些只要簡單介紹。只有掌握這些信息才能更好地實(shí)施有效備課。

二、備課要認(rèn)真分析教材

1.與數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)話

針對(duì)教材第一部分“基本理念”，課程標(biāo)準(zhǔn)中寫道：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”

2.與教材對(duì)話

教師在備課時(shí)要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個(gè)教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)分析處理教材。要通過教材分析，弄清它的地位、作用和前后聯(lián)系，以把握新、舊知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生長點(diǎn)。

3.把“教教材”轉(zhuǎn)變成“用教材”

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。因此創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊、數(shù)學(xué)并不難，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如蘇科版教材的編寫就從生活實(shí)際出發(fā)，以人文為主線，以學(xué)生為中心，其編寫內(nèi)容貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生所熟悉、所了解。新教材把數(shù)學(xué)置于生活實(shí)際中，學(xué)生的情感體驗(yàn)就變得豐富了，文化視野也開拓了。然而在教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)由于受所處地域上的限制和學(xué)生本身知識(shí)基礎(chǔ)的限制，教材有些內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遙遠(yuǎn)，并不為學(xué)生所熟悉、所了解。那么，要提高課堂教學(xué)的有效性，課前準(zhǔn)備就很重要，而備課就是重中之重。教師只有認(rèn)真解讀教材、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，多角度地鉆研教材，才能超越教材去創(chuàng)造性地理解和使用教材。

三、備課要研究教學(xué)的對(duì)象

當(dāng)然除了分析教材，也要分析學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)情是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。只有了解學(xué)生，才能有的放矢，因材施教，提高課堂教學(xué)效率。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。教師的教學(xué)不能忽視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在新課程背景下的課堂教學(xué)中，備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來。因此教師備課要基本掌握學(xué)生能夠達(dá)到的能力基礎(chǔ)、部分學(xué)生的能力傾向和能力水平。在教學(xué)設(shè)計(jì)中有針對(duì)性地、合理地安排培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、備課時(shí)應(yīng)充分考慮“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系

預(yù)設(shè)指的是課堂教學(xué)活動(dòng)按照先前設(shè)想和安排展開的，體現(xiàn)的是教學(xué)的計(jì)劃。生成體現(xiàn)的是教學(xué)結(jié)果。預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)性的工作，生成是相對(duì)提高性的工作。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。一堂符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課，應(yīng)該是課前“精心預(yù)設(shè)”和課中“動(dòng)態(tài)生成”的辯證統(tǒng)一。

備課實(shí)際上是一種預(yù)設(shè)，而現(xiàn)實(shí)告訴我們，“生成”才是真的，到了課堂上才知道真實(shí)情況，這就存在一種“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的偏差，這就要求我們充分了解學(xué)情。因此，在平時(shí)的教學(xué)中我們要正確處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，只有在備課時(shí)能充分考慮課堂上可能會(huì)發(fā)生的情況，并制訂好相應(yīng)的對(duì)策，才能把握好課堂教學(xué)，才能有更精彩的生成，才能有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

五、加強(qiáng)集體備課，強(qiáng)化優(yōu)勢互補(bǔ)

集體備課是建立在個(gè)人備課的基礎(chǔ)之上的，同學(xué)科的教師，雖然教同樣的內(nèi)容，但對(duì)課標(biāo)都有自己個(gè)性化的解讀，對(duì)教材都有自己的理解和感悟，對(duì)教材難點(diǎn)和重點(diǎn)處理都有自己獨(dú)特的方式和方法，因此教師應(yīng)利用集體備課的時(shí)間，帶著問題、帶著心得充分交流，剖析備課中的難點(diǎn)，分享教學(xué)中的收獲，不斷完善自己的備課，最終達(dá)到教學(xué)水平的共同提高。

我認(rèn)為教師應(yīng)終生孜孜不倦地學(xué)，持之以恒地博覽群書，讀教育理論、學(xué)術(shù)專著及相關(guān)學(xué)科書籍，不斷地豐富知識(shí)、充實(shí)頭腦、拓寬視野、提升修養(yǎng)。只有堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，才能不斷地補(bǔ)充我們的知識(shí)；才能使我們的知識(shí)變得越來越寬廣，越來越豐富；才能使我們的備課越來越靈活，越來越具個(gè)性，越來越有效。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省宿遷市宿城區(qū)洋北中學(xué)）

編輯 蔚建超