實例探析語文教學中的問題引導

摘 要：在語文教學中，要尊重客觀差異，設置分層教學，要能根據學生認知和教學內容設計巧妙的問題引導大家探索和學習。結合實例對語文教學中的問題引導進行了討論。

關鍵詞：差異教學；問題引導；高中語文

在語文教學中，教師應該根據學情將學生分出不等的認知層次，然后分開指導，這樣才能對癥下藥，讓每個學生都有收獲；課堂是互動的學習過程，問題是互動的介質，所以語文課堂上我們要根據教學內容設定問題，牽引學生循序漸進地認知和理解，從而獲取知識，開發智力，提升能力。下面筆者結合實例對語文教學中的問題引導進行討論。

一、尊重客觀差異，設計分層問題

教師在教學過程中不能沿襲傳統的“一刀切”的灌輸模式，而要認真分析學生的實際認知情況，并參考知識結構和特長優勢，對他們進行同質分組，然后設定符合其認知發展的問題。

比如，在教學《祝福》時，筆者就根據班級學生的認知層次進行了有針對的分層問題引導：（1）對基礎層面的學生：小說在敘述方式上用了什么手法？這種手法對表現主題有什么作用？（2）對能力層面的學生：作者將題目定為“祝福”有什么特殊含義？小說是如何刻畫人物形象來表現期性格的？（3）對發揮層面的學生：祥林嫂到底死在誰的手里？人們對祥林嫂重復講那段悲催的故事的態度如何，表現出了什么社會狀態？如此設置，讓不同層次的學生都能順著符合自己認知、發展的階梯設計而上，避免了“一刀切”盲目教學造成的資源浪費，便于循序漸進地引導學生共同進步。

二、設置發散問題，引導知識內化

語文知識面涵蓋比較廣，如果學生只是線性思維，那肯定無法全面提升語文素養，這就要求我們根據教學內容設置開放性問題，給學生探索的余地，激活大家學習的主觀創新能動性。唯有如此，才能引導學生在耳濡目染中汲取知識，提升能力。

例如，在教學《雷雨》時，我們就以家庭沖突和階級矛盾兩個方面來設置發散性問題，引導學生探索認知：周樸園對待魯侍萍的態度轉換反應了周樸園怎樣的性格特點？周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？這樣提問就抓住了問題的關鍵，也給了學生開放的思考空間，抓住了中心，繞過了一些不必要的問題，極大地提升了課堂效率。

總之，教學實踐中我們一定要立足學生認知設計教學問題，這樣才能還原學生的主體地位，全面激活學生的學習和探索興趣，進而鼓勵培養其追求真理、探索創新的進取精神，最終提升語文素養。

參考文獻：

張卓君.高中語文課堂提問藝術探究[D].蘇州大學，2009.

（作者單位 山西省保德縣保德中學）

編輯 韓 曉