淺談高中語文閱讀與寫作教學理念研究

摘 要：閱讀與寫作教學是高中語文教學階段非常重要的環節，但是由于我們對高中三年級語文閱讀與寫作認知和了解的程度不是那么深刻并且缺少創新性思維意識，這樣就導致以往高中語文的閱讀與寫作教學過程中出現了許多弊端，問題主要是效率低、動手少、品質差、創造性思維缺乏。要改變出現的種種弊端情形，教師應真實、有效地轉化教學方式和方法，積極培養和塑造創造性思維，提高教學課堂效率，真正提升學生的閱讀興趣、愛好和寫作水平。

關鍵詞：高三語文；閱讀興趣；寫作教學

《普通高中語文課程標準》明確指出：“閱讀與寫作是學生個性化的外在表現，不應以教師的閱讀與比劃代替學生的閱讀和寫作實踐活動，而是盡可能讓學生在積極主動的思維和情感中深刻地理解和體驗，感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣，要認真指導和尊重學生的獨有感受、感悟和深思?！钡乾F在高中語文閱讀與寫作教學實踐的過程中還存在許多問題和弊端。隨著教學的日益深化無法滿足現代社會的要求，大部分高中語文閱讀與寫作教學存在較多問題。結合我在高中語文多年的教學理念研究和實踐經驗，在這里淺談一下有關高中三年級階段語文閱讀與寫作的教學經驗。

一、寫作水平想提升，必須先從閱讀方面抓起

閱讀與寫作不僅是高中三年級語文學習中極其重要的環節，而且也是我們日常工作與生活中必不可少的重要組成部分。閱讀書籍或其他材料，從中可以很容易取得我們所需要的各種各樣的第一手感性材料，來為我們寫作奠定很好的基礎；這樣為下一步寫作鋪好了道路，寫出自己所表達的文字，從而有效率地和別人進行有效溝通與交流。由此可見，閱讀與寫作相輔相成，渾然一體，互為因果，如果想從根本上提升高中三年級學生的寫作水平，必須強化從大量的有目的性的閱讀開始。閱讀就好比是輸入材料的大腦，寫作就是大腦資源的輸出過程，如果沒有感性材料輸入，也就沒有所謂的語言資料輸出，何談什么思想意識的輸出呢？全面提高語文水平，需要具有大量有針對性的閱讀欣賞水平的能力。以往高中三年級語文課堂的教學存在很多問題，主要有以下幾個環節的弊端：

1.課堂上教師往往單一或單調地講述、被理解閱讀文字，在很大程度上削弱了學生對語文學習的興趣和愛好

基本在課堂上，語文教師總是照葫蘆畫瓢，按照教科書上的答案和詳解來照搬給學生，“填鴨式”教學或者直接把閱讀與寫作材料發給學生自己來閱讀，沒有引導更沒有鼓勵，沒有想過用什么方式來培養和發展學生的閱讀興趣和愛好，大部分學生會被教師牽著鼻子走向他們的語文課，不得不按照教師的講述來了解、理解文章，慢慢地迷失了自己的語文學習方向，結果不但抑制了學生的想象力和獨立空間，而且也影響了閱讀能力的進一步提高。

2.閱讀方法、方式的落后，從而影響了整體的基本閱讀效果

以往的語文閱讀模式中，教師活動占據了大部分時間，往往學生閱讀活動的時間很短，并且受固有應試框架的左右，教師在閱讀與寫作講解時比較注重灌輸式輸入知識，往往按照考試題型和要求來理解和回答問題，選擇模擬題，甚至搞題海戰術，使得學生的厭煩心理越來越強烈，嚴重地破壞了學生對文章的美感和學生積極的閱讀興趣，最終導致學生不愿閱讀，厭惡閱讀，甚至產生內心閱讀的恐懼，閱讀就變得耗時長而效率低下，從而降低了學生閱讀量。基于以上各種問題和弊端，我們要從根本上轉變語文閱讀教學的效果、效率，首先要徹底轉化思維，以學生為本，積極支持和鼓勵個性化閱讀與寫作教學模式。在閱讀基礎訓練過程中，始終以學生為主體，教師對閱讀材料的講解要多樣化，鼓勵和引導學生提出個人閱讀理解。教師應正確引導學生在理解文章基本背景的前提下，按照自己的生活經驗、知識結構和邏輯思維來理解性地分析文章內容，去剖解文章的主旨內涵。教師對文章的解讀剖析，只是作為引導的先鋒，真正的中心內涵還需要學生自我的把握，學生通過閱讀和思考來發掘文章主旨，這樣能很好鍛煉學生的閱讀能力水平，同時也形成了自己的閱讀方法和方式，這樣讓學生真正掌握閱讀技巧，會終生受益和難忘一生。其次，要摸索和探究恰到好處的訓練方法和方式，開發和培養學生對閱讀的興趣與愛好。大聲朗讀是培養和形成學生自我語感的最好途徑。因此，在教學過程中有效運用大聲朗讀、默讀、復述與背誦以及默寫等多種方式、方法，加強鍛煉學生的語言口頭表達能力和邏輯思維能力。教師也要不斷加強、改善自身的素質和修養，細心研究教材內容，積極轉變教學方法和相對落伍的教學模式，從中建立良好的師生關系；從高中三年級學生的身心特點出發，積極引導、鼓勵學習語文知識，改變教學手段，通過積極激發和引導幫助學生去閱讀，而一味通過批評、刺激、諷刺、挖苦、懲罰的教學手段去強迫學習最終只會適得其反。只有在輕松愉快的閱讀環境下，學生才會全身心去閱讀、去欣賞，從中營造出最佳的閱讀效果。

二、訓練發散性思維，提高文章立意新穎

在配合一定數量閱讀鍛煉和語言文字感性材料攝入的同時，提高文章的立意新穎也是很必要的。而什么是立意呢？立意就是指文章的主題，是文章所要表達的中心思想，是文章內容的精髓所在；提高文章立意就是要中心題意新穎、創新、鮮明。因此文章要想立意新穎，就要敢于突破思維定式習慣，創設與營造發散性思維條件，例如逆向思維模式，思考人從未思考過，順其逆轉想人所言，彰顯新形象、新氣象，開發或創造新觀點，出其不意，克敵之勝。什么叫逆向思維呢？指的是一種有悖于常理的思維方式，即把思維逆向發散，向著原材料和思路的對立方向開拓，逆向發揮，得出一種標新立異的結論，從而收到一種新奇的效果，令人眼前一亮，耳目一新。用一個例子來說明大家很快就可以了解，有這樣一個希臘古典故事：兩位青年為了一位富有老夫打鬧起來，兩位青年都異口同聲地說自己是這位老夫的兒子，最后他們被士兵帶到亞歷山大一世跟前，讓他做出公正的裁決，主持人間公道。許多人都來等著觀看亞歷山大一世的判決結果是什么。令大家意想不到的是，亞歷山大一世做了一個出人意料的判決，就是當場下令將該老夫攔腰斬斷，截成兩大半，兩位青年一人一半。這個命令聽起來讓人很不理解，而結果，其中一個青年當場斷然提出強烈反對，并宣布自己放棄爭奪權，讓另一個青年把這位老夫帶走也不要讓老夫這么殘忍地死去。很顯然，在這個故事中，亞歷山大一世用的就是逆向思維，反其道而行之，結果找出了真正的兒子。由此可見一斑，最為關鍵時運用逆向思維，會出現枯木逢春，達到“柳暗花明又一村”的意想不到的驚人效果。

如果我們在寫作文時運用這種逆向思維方式，不僅會使文章立意新穎，而且寫作水平可以大大提高，會在寫作時感到游刃有余，很容易上手。例如，我們很熟悉“蓮之出淤泥而不染，君子也”（出自宋朝，周敦頤《愛蓮說》）。由此開始，蓮花就成了君子的象征和代名詞。如果我們換個新的視角，再想想和思考，如果沒有蓮花根下淤泥的日益豐富滋養，亭亭玉立的蓮花枝干會不會那么好看，有沒有碧綠清新的蓮花枝葉和嬌艷可愛的瓣瓣花朵呢？像蓮花吸收完淤泥中的必需營養后，頂出水面，雖是討人喜歡可愛，卻沒有顧及淤泥的恩情，反過來卻嫌惡淤泥的污濁，這難道不是忘恩負義、知恩不報、自私自利的表現嗎？從這個逆向思考的話，蓮非君子也，唯為小人者也。這就是我要講的逆向思維，即發散性思維。在很好地了解和認知事物本質規律的基礎上，正確地采取發散性思維，會收到意想不到的出奇寫作效果。

參考文獻：

陳之忠.要重視閱讀能力的培養[J].安徽教育，1980（4）.

（作者單位 江蘇省阜寧縣東溝中學）

編輯 孫玲娟