善用賑災案例 感化學生心靈

四川汶川地震發生后，中國人民在黨和國家的堅強領導下，共同譜寫了一曲“一方有難，八方支援”的光輝樂章，如何讓在這場抗震救災搏斗中所迸發出來的“萬眾一心、眾志成城、不畏艱險、百折不撓、以人為本、尊重科學”的偉大抗震救災精神真正感化學生的心靈，引導學生自覺樹立社會主義核心價值體系是選取這一資源多維利用和實現情感態度價值觀這一教學首要目標的關注點。選取以下自己初步設想的抗震救災的原創案例和新課程教材有機結合的幾個片段，與大家交流。

片段一：體驗式

視頻錄像一：呈現本班學生在課堂專心學習和課下快樂活動的幾個日常真實畫面。

視頻錄像二：呈現在《愛的奉獻》的歌曲伴奏下，汶川發生地震后7天7夜里軍人、醫護人員、心理醫生等社會各界在地震一線搶救汶川學校學生和各類傷員及在全國各地捐款捐物的真實畫面。并配音播放獨白《生命奇跡》和《永遠不會被打垮》的有關片段，“……我們向遇難同胞致哀，向那些與死神不屈抗爭的生命致敬！汶川大地震是對脆弱生命的無情摧殘，也是對生命意志的永恒見證。殘垣斷壁之下，多少生命依靠頑強的信念苦苦支撐，不管是否創造了生命的奇跡，但他們都與死神搏斗過，與命運抗爭過。他們的執著，他們的不屈，他們的堅韌，他們的渴望，都將作為人類的共同記憶，永遠留存在我們的生命里?！薄啊瓪v史會證明，地震能摧毀一些東西，但它必將以另一種形式重塑。世界將看到，一個能夠出動十多萬救援人員的國家，一個企業和私人捐款達到上百億的國家，一個因爭相獻血、自愿搶救傷員而造成交通堵塞的國家，永遠不會被打垮！”在進行《生活與哲學》意識的作用和價值觀的導向作用，即價值觀對人們的行為有重要的驅動、制約和導向作用，對認識世界和改造世界具有重要的導向作用，對人生道路的選擇具有重要的導向作用等教學時，在進行《文化生活》中華民族精神的內涵和永遠高揚愛國主義的旗幟等教學時即可創設這種體驗式教學，從而有效利用抗震救災的資源，弘揚中華民族精神。

片段二：對話式

呈現中央國務院部署舉全國人民之力抗震救災的視頻畫面以及2008年抗震救災時提出“民之所憂，我之所思，民之所思，我之所行”（人民群眾所擔憂的，就是我要思考去解決的問題；人民群眾思考去解決的，就是我正在做的事情）的講話錄音。設置這樣的問題對話：以詩言志，這表達了什么心聲呢？在進行“政府的責任”教學時可采用這種對話形式的教學，提出課堂設問：這說明了我國政府的宗旨和工作原則分別是什么？在進行中國共產黨以人為本、執政為民的教學時也可引用這樣的方式和資源。

片段三：參與式

可把抗震救災英雄請進綜合探究課堂，舉辦一次“高中生成長論壇”，與師生共同探討和對話人生理想信念，并同時可舉行“同在藍天下”的為災區同學各種形式的獻愛心活動，讓學生在實踐參與中學會成長，學會關愛，在進行《生活與哲學》第四單元綜合探究即堅定理想鑄就輝煌時可嘗試這種方式。

偉大的時代鑄就偉大的精神，要從學生成長發展需求出發，善于使用抗震救災的精神資源為學生的精神需求服務。

（作者單位 內蒙古興安盟烏蘭浩特市第四中學）

編輯 孫玲娟