在自主合作學習中讓學生均衡發展

摘 要：由于信息技術學科受到信息技術設備的影響比較大，再加上學生本身學習能力的差異，使學生不可能在零起點或在同一水平上學習這門學科。而自主合作學習方式可以調和這些矛盾，可以為全體使用。學生如果有了很強的自主合作學習能力，就能夠在以后的學習生活中順應時代的潮流，以不變應萬變。教師要從信息技術網絡教學中加強學生合作學習，增強其自主參與意識，從中培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生均衡發展。

關鍵詞：合作學習；自主學習；均衡發展

一、自主合作學習的概述

自主學習是指學生在教師的科學指導下，運用自主性、探究性的學習態度和創新精神，通過學生能動地創造性學習的活動，發揮自身優勢和潛能、自主獲得知識和創造的本領，實現自主性發展，使自身素質得到優化。而合作學習則是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下學生自主參與的任務式學習活動。在合作學習中，學習者借助他人（包括教師和同學）的幫助，實現與他人之間的雙向互動，并利用必要的共享學習資料，充分發揮其主動性和積極性，最終使每個人的學習收益實現最大化。

自主合作學習是學生作為學習的主體，在教師的指導和學生的合作下，進行獨立思考，既樹立自主意識又樹立合作意識，樹立信心、決心和責任心。通過師生互動、生生互動，共同掌握知識、積累經驗，可持續性地進行學習的教學模式。

二、自主合作學習模式的實踐

十幾年的信息技術教學實踐中，我也大膽嘗試了這種基于網絡環境下的自主合作教學模式。在這種教學模式中，學生以小組形式參與，各小組成員既分工又合作完成主題內容。當然其中給出的主題要與學生的學習生活、社會生活密切相關。為了給予個體學生選擇的機會，一般我都設立三、五個主題，實踐過的相關主題有“我愛家鄉”“探密恐龍世界”“綠色家園”“走進世博會”等。布置好主題任務，讓學生自由組合，一般設4人為一個小組，每個小組選出一名學生任組長。針對學生的能力水平，有時還需對部分小組成員進行適當調整，以達到各個小組的力量均衡。分好小組后，讓每位學生明確評價標準，從中還采用了一些競爭機制，例如，設立最佳創意獎、最佳效果獎等，更大程度上激勵學生團結合作，開拓創新，制作出富有特色的作品。各小組明確目標后開始分工，每個成員負責完成一個子任務。這時候，教師應該留給他們足夠的空間，讓他們自己思考，自我探索，分頭上網查找相關揭示主題的文字、圖片資料等。

因為教師在這樣的教學過程中只是起引導作用，學生在這里起著主體作用。當我們放手讓學生自己動手時，也難以保證學生尋找相關知識的效率，甚至有一些學生在網絡中迷路，還有一些學生上網后會把大量的時間用在與學習無關的活動上，從而在規定時間內不能達到教學目標。為此，我們應該讓學生充分明確學習的目標，并提供更多的指導，以保證學生探索與交流的有效性，對個別有困難的學生提供幫助。這時，作為教師的我們應該把自己變成“一位顧問”“一位交換意見的參與者”“一位幫助矛盾觀點，而不是拿出現成真理的人”，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的主動學習。

既然是以小組合作完成任務，組內各成員之間難免會出現意見分歧，產生摩擦。教師要讓組長負起責任來，組織討論與協商，必要時采取以少數服從多數的原則，統一意見，歷經磨合，共同達到目標。讓學生在帶有自主能動性學習的同時又能充分融入友好和諧的合作氛圍中，將合作精神貫穿于整個學習過程的始終。

最后將各小組的成果一一展示，由學生根據評價標準進行評價并打分，由得票數量的多少選出最佳創意獎及最佳效果獎的作品，并請獲獎小組介紹他們的制作經驗，其他小組亦可借鑒經驗進行反思以提高自己的創作水平。對此，教師也應給予全體學生積極充分的肯定。評價作為激勵機制的一個重要組成部分，在合作學習中所發揮的作用是不可忽視的。特別是教師的評價，既要著眼于對整個小組的評價，又要注意到個體在合作學習中所承擔的角色、發揮的作用及進步的幅度等。因為教師對于個體的反饋遠比對小組的整體反饋更能激勵學生。在評價中，除了讓每位學生體驗在群體中自身那份獨立存在的價值外，也能讓其感覺到他人的獨立存在價值，共享集體智慧的成果。

三、對自主合作學習模式的思考

我們必須對自主合作學習有一個正確的認識。首先，自主合作學習是時代精神的反映，是以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的必然要求。通過自主學習，凸顯學習的主動性、獨立性、自控性，弘揚人的主體性和自主精神；通過合作學習，凸顯學習的交往性、互動性、分享性，培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念。其次，對自主合作學習要有全面的認識。自主、合作作為一種品質，必須大力弘揚和彰顯，并滲透到其他各種學習方式中去。作為一種方式，有其局限性和發揮作用的前提，選用時必須根據學科性質、教材因素、知識特點和學生實際，揚長避短。作為一種能力，需要循序漸進地進行系統培養。對此，我們在教學實踐中既要注重充分發揮自主合作學習的功能和價值，又要防止將其絕對化、片面化。

相信通過長期有效的自主合作學習所形成的“學習的共同體”，將自覺追求更大范圍的收獲，探索和研究更高層次的奧秘，進而促進全體學生的均衡發展。

今天的學生是幸運的，他們從小就有機會在Internet這樣的信息海洋中自由地遨游、探索，他們可以借助各種形式，如電子郵件，QQ、博客等進行合作，解決困惑，理清思路，并有機會分享別人的想法，從而在親身體驗和探索中解決問題，理解和掌握基本知識、技能和方法，在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗。當然網絡也僅是環境而已，對于這種新形式下的教學模式改革其根本目的還是在于使學生的主體地位得以真正確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，從而有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新人格，促進全體學生的均衡發展，這同樣也是我們作為一名新時代人民教師的職責所在。

參考文獻：

馬蘭編.合作學習[M].高等教育出版社，2005.

（作者單位 江蘇省常州市武進區芙蓉初級中學）

編輯 孫玲娟