物理課堂中的“爬走跑”

摘 要：學習是一個循序漸進的過程，物理學習也不例外。以“爬走跑”式的教學，讓學生不斷地在自我突破中成長，不斷地在創新中實現自我。

關鍵詞：物理課堂；教學方式；“爬走跑”式

朝鮮族中學的學生，他們和普通中學的學生最大的不同，就是要多學習一門漢語，這樣他們學習其他的學科時間就相對少了一些。面對這樣的情況，我遵循“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的郭思樂教授“生本教育”原則，在不斷探索總結中，找到了適合朝鮮族學生學習物理的方法，達到了讓學生愛物理、喜歡物理、愿意上物理課的目的，我把這種教學方式叫“‘爬走跑’式教學”。

一、“爬”

何謂“爬”？就是讓學生模仿。亞里士多德曾經說過：“人從孩提時起，就有模仿的本能（人和禽獸的分別之一就在于人善于模仿，他們最初的知識就是模仿得來的）……模仿對人而言就是自然的，和較低等的動物相比較，他所具有的一個利益在此，他是世界上最善模仿的動物，并且最初是通過模仿而學習的。”

初二年級的上學期，在學生對物理還朦朦朧朧、左顧右盼時，教師及時地給學生確立方向，以學生的發展為本，引導學生學會學習、學會動手、學會發現和探索，從模仿起步，不僅能適應學生的心理，克服他們的畏難情緒，而且可以適度發揮學生的想象力和創造力，為他們的進一步學習奠定良好的基礎。

首先建立課堂學習小組。學習小組并不是把學生簡單地組合，而是要以能使學生富有成效地進行討論學習為目的，這就要求教師做到：小組成員間的設置要合理，每一個小組要有一名有組織能力、思想活躍、能充分發揮自己見解的學生，這樣能帶動全組成員來探討問題。小組中的學生輪流當討論小組長，使每個學生都有表現的機會。

其次，領著學生討論問題，因為他們不知道物理科該怎樣學習。在每一節課上，教師都要站在培養學生創新意識的高度，設計好讓學生模仿什么，怎樣模仿，要達到什么目的。根據內容，豐富學生的視覺、聽覺，用最通俗的語言和學生日常生活中常見的表達方式，使物理內容和學生的接受程度盡可能地接近，以達到事半功倍的效果。盡管這個領受過程會很麻煩，學生模仿得不是太好，但學生是站在教師的起點上向前走，就減少了很多不良的習慣，少走了彎路。接著是指導學生樹立科學的思維思想，學習物理研究問題的方法，規范語言的表達形式，用學科語言來描述物理現象。對每一次的小組討論，都重點放在抓好落實上，及時地反思、糾錯，再反思、再糾錯，絕不得過且過。

例如，在聲的現象的教學中，聲音的特征是一個難點，作業中問題較多。根據每一個特征中的不同點，組織學生討論，尋找聲音特征的辨別方法，鼓勵學生編口訣，看誰編的既具有科學性又上口、好記。教師先說出音調口訣，學生就模仿著編，很快編出了：“音調高低看頻率，振動越快越尖細；響度大小看振幅，振幅越大越離譜；音色特征看材料，結構不變就變不了。”而且還解析這樣編口訣的意義。因為是自己編出來的，極大地激發了學生的學習積極性。快樂和成功的喜悅，讓學生品嘗到了學習的樂趣。物態變化中的液化、凝華現象的判定，也是個難點，學生是這樣編的口訣：“‘白汽’雨、霧、露，水蒸氣液化放熱小水珠，‘白粉’霜、雪、雹，水蒸氣凝華放熱小冰晶。”經過這樣一段的爬行模仿，學生爬得快了，就有了站立的基礎，創新意識和思維的萌芽在逐步初步形成。

二、“走”

“走”，顧名思義，在“爬”的基礎上站立起來，這就要求學生在模仿的基礎上走向創新，一步一個腳印地穩穩當當地向前走。經過模仿的過程，學生頭腦中會領受很多正確的思維理念，為創新學習奠定了良好的基礎。九年級上學期的內容都是電學，以往的經驗告訴我，這是一個分化時期，學生普遍感覺難，不易學會弄懂，掉隊的現象很嚴重。隨著學習的深入，在經過“爬”之后，學生的興趣來了，躍躍欲試，熱情很高。抓住這個好的契機，在探究實驗中，我用控制變量法、模型法、轉換法、比較法、類比法等方法有意識地鍛煉他們的能力。在設計電路、電路計算、電路判斷中，即便是難一些的問題，也能分析解答出來了。解決問題的速度是加快了，但走得還不是很穩當，時常會摔倒，教師不再是拐棍，讓學生自己爬起來，再向前走。這一過程中，雖然走得趔趄，學生的自主學習能力、創新能力和悟性卻有了很大提高。

趁熱打鐵，在“電功率”結束后，我組織進行了“初中物理電學實驗操作競賽”，具有創新的實驗題目，讓學生耳目一新，仿佛又走入一個新的天地，學生的興趣非常高。實驗時，每四人一組，抽簽進行，力求考查從選擇器材、設計電路、進行實驗操作、表格設計、分析交流等方面的能力。本次競賽不只是實驗能力的提高，更是培養了學生團結協作攻克難關的團隊意識，極大地激發了學習物理的熱情，在學習物理的路上，他們走得更穩了。

三、“跑”

到了初三，學生的心理漸漸走向成熟，面對即將到來的中考，每個學生都有想好好拼搏一下的勁頭。“跑”勢在必行，不讓“跑”都不行。這時教師要及時地指導學生，避免盲目的題海戰術，對中考出現的高頻考點要認真抓好落實，對實驗過程中的每一個細節，務必讓學生弄清楚：為什么是這樣？為什么必須要這樣？不這樣行不行？還有沒有其他方法可以來完成實驗？讓學生在不斷的疑問中鞏固基礎，強化基礎知識和基本技能，在疑問中和不斷解決疑問中，開闊視野、豐富知識、誘發潛能，學生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力大幅度地提升。學生在探索新知識的過程中，進行了思維的訓練，感受到了成功的樂趣，領悟到了思維的魅力。

“生本教育”倡導的是自主、合作、探究性學習，以學生的積極參與為前提，學生是學習的主人。正如夸美紐斯在他的《大學論》中表述的那樣：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇和快樂及堅實的腳步。”

經過幾年的實踐，我的體會是：學生的學習過程，就像嬰兒學走路一樣，從爬到走再到跑，通過這樣一種形式，由領受、領悟到提升，迅速地和初中物理知識接軌，并展開對話和溝通，逐步拉近與物理思維的距離，學會物理的思維方式，最終使學生在不斷的自我突破中成長，在不斷的創新中實現自我。模仿是學習的基礎，創新是模仿的最終目的。而在這一過程中，教師只有不斷學習，不斷地向學生心理距離靠近再靠近，面向全體，真正蹲下來跟學生共同學習，才能真正體驗到“爬走跑”這種教學方式的樂趣所在！

（作者單位 吉林省永吉縣朝鮮族第一中學）

編輯 韓 曉