關于文言文教學方法的點滴嘗試

摘 要：文言文教學是語文教學的重要組成部分。提出了如何有效地進行文言文教學。

關鍵詞：文言文教學；自主探究；思維能力

文言是在先秦時口語的基礎上形成的，開始與口語很接近，后來口語向前發展了，書面語和口語的距離越拉越遠，慢慢地就變成了一種脫離口語的書面語言。文言文中第一個“文”，是書面文章的意思；“言”是寫、表述、記載的意思；最后一個“文”，是作品、文章的意思。“文言文”是指用書面語言寫成的文章。

文言文教學是高中語文教學的重要組織部分，如何進行有效的文言文教學是教師在日常教學活動中不斷探究的主要問題之一。

那我們究竟該如何學習文言文呢？

葉圣陶先生說：“無論學什么學科，都該預先清楚為什么要學習它。認識清楚了，一切努力才有目標、有方向，不至于盲目的胡攪一陣。”[1]

與以往教學大綱相比，2003年頒布的《普通高中語文課程標準（實驗稿）》中關于文言文學習的要求又向前邁進了一步。首先，提升了文言文的學習目標。其次，調整了將文言文教學異化為文言詞法、句法教學的傾向，而是將文言詞法、句法與具體的閱讀實踐結合起來，在閱讀實踐中學習并運用詞法和句法。再次，把文言文教學由過去的“落實字詞句為目的的串講式教學”轉變為全面落實“三個維度”的整體教學。

根據新課標的規定，我們在今后的文言文教學中應該積極探索一些符合新課標要求的教學方法。

一、從“字”的角度去溯源

文字是語言的符號，詞義是語言的基本單元，而漢字是表意系統的文字。很多文字的本義都可以從字形的特點來判斷。

比如，《過秦論》中有“追亡逐北”一句。“北”指逃跑者。析出這一義項，可以從字形入手。“北”是個象形字，像背對著的兩個人。《說文解字》說：“北，乘也。從二人相背。”[2]由此，引申出了“敗北，逃跑”等義項。再如，《報任安書》中有“孫子臏腳，兵法修列”一句。“臏腳”，書上解釋為“砍去膝蓋骨。臏，是膝蓋骨。”“腳”離“膝蓋骨”是很遠的，為什么要說成“臏腳”呢？《說文解字》說：“腳，脛也。”“腳”的本義是“小腿”，在詞義演變的過程中，才逐漸取代了“足”的義項。

這樣的例子在文言文中很多。但在實際教學中，不是每一個文言實詞都要進行如此細致的詞義探源。只要在教學過程中有意識地適當地進行拓展，就能起到探究詞義本源、搞清古今詞義區別、指明學習文言實詞途徑的作用。

二、充分利用“讀”的過程

文言文語言凝練典雅，古樸優美，富于韻律，適于誦讀。蘇軾也曾說過：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”

首先，要正確朗讀，粗解文意。學生大聲朗讀課文，力求在正讀音、識文字、明句讀、察語氣的基礎上對課文有初步的整體感知。其次，要認真品讀，領會情感。朱熹說：“讀書之法，在循序漸進，熟讀而精思，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心。”這也就是說，通過反復的誦讀，涵泳品味，文章的情感會自然而然地流淌出來。再次，要反復誦讀，加深理解。背誦不是一次性完成的，需要多次反復，隨著生活閱歷的增加，閱讀面的擴大，知識的豐富，學生對這些已經“吞下去”的精粹語言，通過不斷的“反芻”和揣摩，將會有新的領悟和體會。

總之，在文言文教學過程中要重視“讀”的過程，并且要做到有層次、有目的地“精度”“活讀”。

三、借助多媒體進行教學

作為視聽媒體與電腦組合的多媒體進入課堂后，為我們的文言文教學提供了一種新的方法。

如，在教學《歸去來兮辭》時，可以把文中共含的15幅圖畫，用多媒體制成圖文并茂并配有音樂的課件。隨著一張張課件的播放，可以把學生引領到“詩中有畫，畫中有詩”的情景之中。

熒屏上以歷史為題材的影視作品層出不窮。在教學時，可以讓學生觀看相關影片來加深對課文的理解。如，在教學《鴻門宴》時，可以帶領學生觀看《西楚霸王》，了解劉邦、項羽的最后結局。從而，使學生能更進一步的認識到“鴻門宴”在劉項之爭的重要作用。

多媒體以其圖文并茂、有聲有色的特點使得枯燥乏味的學習變得趣味橫生，也使復雜抽象的知識變得形象易懂。可以說，多媒體的使用讓文言文的課堂生機盎然。

四、在問題探究中感悟

像現代文閱讀教學一樣，我們的文言文教學在疏通大意以后，也要對文章進行深入地解讀，教師要引導學生進一步就文本的內容提出有價值的問題，讓學生自主探究。

如，在教學《孔雀東南飛》，“雙雙殉情”的結尾時，可以向學生提問：結尾除了寫“雙雙殉情”，還有沒有其他的內容可用來結尾？同學們于是提出了許多設想：（1）焦、劉雙雙私奔；（2）劉蘭芝嫁給太守之子，氣死焦母；（3）讓焦母突然死去……然后組織學生討論，對上述設想各抒己見。“私奔”不合現實，即使逃跑仍會遭到迫害；劉蘭芝重嫁，有損形象，也歪曲了作品的主題；焦母死去，這是在掩蓋矛盾，削弱了作品的社會意義。最后，得出結論，只有“雙雙殉情”的結局，才能激起讀者對焦仲卿與劉蘭芝的同情，才能激起讀者對封建制度的痛恨。

通過問題的探究，學生不但可以進一步領悟作者的寫作意圖，而且還能使思維能力得到鍛煉。

文言文教學是一個值得探究的問題。我們應該正視當前文言文教學中存在的弊端，并積極尋找解決的方法。這樣文言文教學的天空一定會更加寬敞明亮，絢麗多彩。

注釋：

[1]錢云霞.文言文教學，讓學生樂在其中[J].語文月刊，2008（10）：41.

[2]許慎.說文解字[M].北京：中華民局，1963：169.

參考文獻：

[1]朱紹禹.中學語文課程與教學論[M].北京：高等教學出版社，2005.

[2]朱昌元.名師教案精選[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[3]何曉文，程紅兵.新課標高中語文必修課教材教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[4]馮廣藝，陳春生，陳強.教師通藝綜論[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

[5]韓軍.沒有文言文，我們找不到回家的路[R].北京：中國教育報，2004.

[6]錢夢龍.文言文教學改革芻議[J].中學語文教學，1997（04）.

[7]李安全.文言文：閱讀方法、練習設計和教學程序[J].語文教學之友，2008（12）.

[8]黃付軍.讓文言文教學不再枯燥[J].語文教學與研究，2008（06）.

[9]王運芳.文言文研究性閱讀，學習模式探究[J].語文教學通訊，2004（10）.

（作者單位 吉林省琿春市第一高級中學）

編輯 韓 曉