作文教學的一縷陽光

摘 要：《全日制普通高中語文課程標準》明確了高中階段作文教學的目標：多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，并能以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培養科學理性的精神，力求有個性、有創意的表達。

關鍵詞：課堂隨筆；激發；糾正；突破

新課標明確指出：多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。近幾年的作文教學實踐中，我努力貫徹這一指導思想，深切地認識到課堂隨筆寫作是改變目前作文教學尷尬局面的一條良好途徑。

隨筆是一種自由靈活、篇幅短小的散文文體。隨筆的核心是“隨”，根本是自由。它可以談古論今，敘事議理，寫景狀物，評點時政，自由地描寫生活、抒發情感、表達思想。因為它具有更大的自我表現空間，學生在寫作中的畏懼也就會減少，變得敢寫、能寫，繼而就會想寫了。苦不堪言也會變成笑逐顏開了。那么如何引導中學生寫好隨筆呢？我采取了如下做法：

一、引導學生體驗人生，關注熱點，使學生擺脫“無話說”的境地

新課標要求作文教學要盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。為此，我在作文教學中鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，指導學生根據需要搜集素材。通過圖書、報刊、網絡和音像等途徑獲得有用信息，并要求學生把獲得的信息記錄下來。久而久之，不僅學生的信息庫內容越來越豐富，而且學生的認知能力也有了很大提高，作文苦于“無話說”的尷尬也有了改觀。同時，我要求學生每周寫兩篇隨筆，在隨筆中寫自己熟悉的人和事，寫自己或他人的疑惑和好奇，寫自己對社會熱點問題的認識，抒發自己真實的情感。如此循序漸進，學生筆尖流淌的文字流暢豐富了，話是越說越多，情感的表達也越來越真切，隨筆寫作成了他們抒發思想感情，思考人生，表現個性風采的必然方式。為避免學生寫作的隨意，每周我都堅持閱讀評析，糾正語言，導引價值觀，促使他們養成良好的寫作習慣。從學生的隨筆中我能感受到學生理性的光輝，雖然有些還略顯幼稚，但畢竟給過去“無話說”的苦澀作文教學帶來一縷陽光。

二、指導學生明確隨筆重立意，糾正學生的“胡亂說”

高考中評閱一篇作文最重要的是切合題意。古人也一直強調“文以載道”，這所謂的“道”即文章的中心論點。高考新課標卷的新材料作文最大的特點，就是把確立自己獨特的、與眾不同的立意放在第一位。而作為改變作文困難的隨筆式寫作教學就更不能隨意放羊，對學生的隨筆立意寫作要加強指導，尤其要引導學生在寫作中體現正確、積極的價值觀和人生觀。否則，隨筆就是信馬由韁的“胡亂說”。如《我想握住你的手》一文寫的對象是“你的手”，重點也是描述“你的手”，如果學生只是平淡描述自己最想握住那只手的樣子，題目是扣住了，但從立意上講沒有什么新意。若以這只手為線索，敘述手背后的故事或就事議論，那就突破局限手的寫作定勢，使文章在立意上勝人一籌。因此，隨筆也應認真審題，弄清寫作范圍，確定好中心，因為立意的深遠是寫好文章的前提和關鍵。

三、引導學生多角度切入，情感化表達，使學生作文突破“平淡說”

激活思維是寫好作文的基礎和前提。古人早有“文似看山不喜平”的精辟之說，而我們有的學生寫起文章來千篇一律，平淡似水。主要原因是視野不寬，角度不新，材料雷同。要突破學生文章的平淡，最主要的還在于激活學生的思維方式，進行情感化表達。真情最能動人心，而理性光輝照耀下的真情表達最動人。因此，要想借助隨筆突破學生作文中的“平淡說”，在教學中就要指導學生以實馭虛，以小見大。例如，反映“以人為本”的中心，與其發表不著邊際的“宏論”，不如聚焦世人舉辦的殘奧會，聚焦學校為特困學生舉辦的捐款活動，聚焦農村的醫保政策等我們身邊的事情。每一種切入方式，都會引出若干小故事。隨筆思維的多樣性，又開闊了學生的寫作思路。如學生在《我想握住你的手》隨筆寫作中，并未著意寫某個人或某種人的手，而是另辟蹊徑，把釣魚島想象為“你”，緊握釣魚島的手去傾聽釣魚島的傾訴，文章中表達的既有對正義的呼喚，對歪曲歷史的抨擊，又有對和平的渴望，對挑起戰爭者的痛斥。學生正是站在全新的角度來抒發自己對社會生活的感受，使文章別具一格，不落俗套，讓讀者耳目一新。一個學生能寫出這樣優秀的文章，得益于對社會的關注，得益于多角度的思維方式，也得益于情感化的表達。

隨筆寫作使學生真正體會到了“我筆寫我心”的痛快，激發了學生的寫作內驅力。隨筆伴隨著學生的生活，生活喚醒了他們的寫作熱情。學生在感悟生活點滴，體驗人生甘苦，評論社會風云，品嘗自然勝景的過程中，自然而然地提高了語言文字的駕馭能力，并能夠去審視生活，使自己的精神世界以及生命品格得到升華，開始追問生命的意義和價值。

倘若您還為如何引導學生走出作文困境而苦惱，不妨讓學生寫點課堂隨筆吧！

（作者單位 吉林省琿春市第一高級中學）

編輯 孫玲娟