從幸福課堂看美國高中主流理科教材《生物：生命的動力》的欄目設置

摘 要：通過“幸福課堂”的具體要求看美國高中主流理科教材《生物：生命的動力》的欄目設置，闡明其欄目設置的意義。

關鍵詞：幸福課堂；生命的動力；欄目設置；學習

21世紀以來，中國社會已然進入了知識經濟時代，社會的進步也同樣帶來了教育模式的改革。在重新定位了中學生物學課程的價值后，課程改革的焦點聚集在“面向全體學生”和“倡導探究性學習”。教育的目的也從應試教育發展為素質教育，要求學生思想道德、文化科學、心理等方面全方位發展。為了跟上新時代的形勢要求，“幸福課堂”順勢而生。那么如何開展幸福課堂呢？美國高中主流理科教材《生物：生命的動力》的欄目設置值得我們學習和借鑒。下面以第四章種群生態學為例，來簡要評析這本教材的欄目設置。

一、明確目的，高效學習

做任何一件事情，具有明確的目的至關重要。幸福課堂要求教師認真分析學情，合理處理教材，精心設計學案，做到學習目標明確，學習重點突出。那么《生物：生命的動力》這本教科書中是如何編排的呢？

在每節課的最前面，都有三塊內容：1.學習目標；2.知識回顧和關鍵術語；3.折疊式學習卡。

本節課的學習目標是對比與比較種群的指數增長和種群的線性增長；聯系不同種群的繁殖方式與種群增長模型的關系；預測環境因素對種群增長的影響。明確學習目標后，學生就可以帶著問題（比如什么是指數增長，它與線性增長有什么區別）去閱讀，這樣閱讀，目的性強，效率高；同樣，學生也可以根據學習目標進行復習，檢測是否對所學的知識已有所掌握。

這節課的知識回顧是種群，并給出種群的概念，這樣學生在學習這節課之前就把種群的概念重新回顧了一下。同樣關鍵術語把本節最重要的一些術語列出來，這樣學生可以先把一些比較熟悉的術語用自己的語言先理解，然后再對照書本找出這些術語的定義，然后找出與自己理解的異同點，這樣可以加深對這個術語的理解和記憶。

每節內容的最前面都有一塊折疊式學習卡的制作。這節課要求學生做影響種群的主要因素，并列出種群增長、環境容納量、環境、其他生物這些關鍵詞，并要求學生在對應的方框內填寫這些因素對種群的影響。有了折疊學習卡，學生可以把閱讀中的重要知識填在折疊卡中，學習好本章后可以補充學習卡中遺漏的或者不完整的知識。此外，這個學習卡還可以用于臨考的復習。

二、重視實驗，激發興趣

在新課改的大環境中，幸福課堂要求我們以學生為中心，以學生的活動為中心，培養學生的探究能力。《生物：生命的動力》這本教材也非常重視學生的活動。它的實驗主要有迷你實驗和技能實驗，迷你實驗簡單易操作，而技能實驗則可以使學生掌握相應的實驗技能。如這節課中迷你試驗——果蠅種群增長的實驗只需要一個廣口瓶、一根香蕉和三只果蠅即可，而學生在這個實驗中可以觀察和記錄到果蠅種群數量的變化，并可以繪出相應的曲線。有了相應的實驗結果，學生就會去思考，為什么果蠅種群數量是這樣增長的？如果改變實驗條件又會如何？在學生不斷的思考與實驗過程中，使學生由表及里，由感性到理性，由具體到抽象，由理解到應用地掌握了相應的知識，這種自我生成的知識往往印象深刻，并且能夠很靈活的應用；同時，實驗也使學生了解了科學研究的基本過程—問題—假設—實驗—結論。此外，實驗還能激發學生的學習興趣。興趣是人獲得知識的內部驅動力。實驗具有真實、直觀、形象、生動和易于激發學生的直接興趣，更重要的是，學生在操作過程中通過動手動腦，獲得實驗成功，此時由學習成功的喜悅而產生興趣和學習的愿望轉化為一種熱愛科學的素質和志向。

三、貼近生活，善于發現

幸福課堂要求我們貼近學生，貼近生活，貼近實際，而《生物：生命的動力》設置的欄目科學發現、插圖思考、職業體驗就很好地體現了知識與現實生活的聯系。日常生活中有很多的生物知識，直觀地感受這些現象，關注生活中的一些常見現象，思考一些現象出現的原因，則有利于學生更好地理解和掌握這些生物學知識。同樣，科學探究的第一步就是要善于發現，因為發現是學習者主體意識和創新精神發生的土壤，很多重大生物科學理論也是建立在發現的基礎上。如這節課的科學發現是為什么種群增長曲線總是在環境容納量附近上下波動？當學生有這個發現提示后，他就會去思考，哪些因素限制了種群的數量，改變這些因素后種群數量又會如何改變，而后他又會思考怎么來驗證自己的假設，如何進行實驗。在一個小小的發現欄目中，把科學探究的一系列過程都融入了學生的想法中。通過發現學習，能夠很好地激發學生強烈的探究意識。

此外，《生物：生命的動力》的一些章節中都有與這塊內容相對應的相關職業，學生在學習中可以了解到這些職業的具體內容和要求，可以知道自己的興趣所在，這對于學生在升入更高學府的時候選擇什么樣的合適自己的專業至關重要。

新時代新形勢下的“幸福課堂”在如火如荼地進行著，它秉承著三大理念，第一是堅持“三貼近”，即堅持貼近學生、貼近生活和貼近實際；第二是“雙主體”互動論，也就是注重學生與教師之間的互動性；第三是“新三心”，要堅持以學生為中心、以活動為中心、以體驗為中心。而《生物：生命的動力》這本書的欄目安排就充分地體現了這三大理念，值得我們學習和借鑒。

參考文獻：

[1]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]奧爾頓.比格斯.生物：生命的動力[M].杭州：浙江教育出版社，2008.

（作者單位 浙江省寧波市鄞州區同濟中學）

編輯 張耀華