“運用歐姆定律測量電阻”的教學反思

本節課是蘇科版九年級物理第14.4節《歐姆定律的應用》第一個課時——《運用歐姆定律測量電阻》，經過本節課的教學實踐，我有一些感觸，進行如下反思。

本節課在這些方面能較好地體現我的教學理念：

一、實驗教學，激發興趣

物理學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學好物理知識的內在的、直接的動力。對初中學生來說，實驗具有特別強烈的吸引力。很少有學生在教師做實驗的時候精神不集中。實驗調動學生各個感官的作用，并且使思維處于最積極的狀態。本節《運用歐姆定律測量電阻》給了學生一個動手動腦、直接體驗的機會，所有學生都為能進實驗室親自操作而興奮不已。

二、注重細節，打好基礎

俗話說：“細節決定成敗。”《運用歐姆定律測量電阻》從實驗原理到電路圖的設計，從實驗器材的準備到器材的連接，從連接過程中的開關斷開，到電流表電壓表的量程的選擇，從實驗表格的設計，到實驗數據的處理，每一處細節都要留意，精心操作，才能出色地完成整個實驗。大多數學生能夠細心操作，這為物理實驗學習打好扎實的基礎，比課堂上紙上談兵“做實驗”效果好得多。

三、積極引導，鼓勵創新

在按照教材上的設計，完成“伏安法測電阻”這一“規定動作”后，我沒有鳴金收兵，而是繼續發問引導：如果實驗時電流表壞了，而我們手頭上沒有其他安培表，那實驗還能最終完成嗎？如果壞的是電壓表呢？我積極引導，鼓勵學生認真思考，開闊思路，勇于創新。終于，有一些學生陸陸續續地拿出了解決方案，其中有些方案頗有創意。

在收獲成果的同時，我也清楚地看到了存在的問題：

1.準備不足，適得其反

學生聽說要去實驗室做實驗，都很興奮。盡管我課前布置了預習作業，但是仍然有少部分學生準備不足，到實驗室里不熟悉操作流程，手忙腳亂。好不容易電路連接完成，一試就出故障，此時更是急得滿頭大汗，平時所學的簡單電路故障排除方法也用不起來了……由此可見，同樣是實驗教學，學生有備而來，則能激發興趣；如果準備不足，操作失誤或遲遲得不出實驗結論，還能激發興趣嗎？不但不能，甚至導致部分學生對物理實驗產生恐懼感。

2.思路保守，創新不夠

完成教材里“伏安法測電阻”這一“規定動作”后，我引導學生拓展思路，思考如何只用電流表或只用電壓表來測出未知電阻的大小。部分學生思路保守，認為只有測出未知電阻兩端的電壓和通過電阻的電流才能根據歐姆定律的變形公式算出電阻的大小。而這兩個數據，只能通過電壓表和電流表分別測出，缺一不可。由此可見，我在以后的教學中要多引導學生拓展思路，否則學生缺乏創新意識。

3.沒有嚴謹的科學態度

物理實驗探究，需要務實求真，來不得半點虛假。在實驗操作過程中，個別學生感覺自己的實驗數據不夠“理想”，就硬生生地編造了“理想化”的數據，這樣處理過的結果“完美”了。我對這樣的學生進行了嚴肅的批評教育，并要求其重做實驗，重新測量。第二節物理課上，我又鄭重其事告誡所有學生，應該向居里夫人等物理學家學習，學習他們嚴謹的科學態度。

一節物理課幾十分鐘就上完了，但留給我的反思是長久的，我要把這些反思用于改進今后的課堂教學實踐中去。

（作者單位 江蘇省鹽城市亭湖區袁河實驗學校）

編輯 魯翠紅