初中音樂教學中實施小組合作學習模式的實踐與思考

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，在初中音樂教學中，如何進一步加大新課程改革的力度，提高初中音樂教學的有效性，通過小組合作學習模式，發揮學生的主體性，是有效的路徑。針對初中音樂教學，從小組合作學習模式作用、組建的原則和教學實踐等方面進行了分析探討。

關鍵詞：初中音樂教學；小組合作模式；分析

著名的音樂教育家卡巴列夫斯基說過：“音樂教學的超級任務是培養學生對音樂的興趣。”怎樣激發學生的學習興趣，關鍵是突出學生的主體地位。在音樂教學中，以小組合作學習的模式來組織教育教學活動，突出學生的主體性地位，培養學生感受音樂、表現音樂、欣賞音樂的能力，有著很好的教學效果。

一、初中音樂教學實施小組合作學習模式的效用

如何讓學生學會表達音樂，是音樂教學的核心內容，而且它還是鍛煉、培養學生其他音樂能力的重要手段。在初中音樂教學中，通過實施小組合作式教學，利用小組成員之間的合作來進行音樂教與學，不斷提升學生在音樂表達等方面的綜合能力，有著很好的效用。

1.為學生的音樂學習提供更多的機會

目前，我國大多數初中的音樂教學都是大班制教學，在音樂課堂上，大都是集體唱，絕大部分學生很少有機會來表現自己，只有少數較為活躍的學生有機會表現。采取小組合作的模式，學生在小組內你唱我聽，或我唱你聽，或一個小組表演唱，在一定程度上避免了上述問題，同時還為學生提供了大量的演唱的實踐機會。

2.增強學生學習音樂的自信心

在傳統的音樂教學中，基本上只是唱得好的學生的樂園，他們在課堂上可以得到大量的表現機會，而絕大部分的學生只是一群緘口不言的配角。小組合作學習則在一定程度上避免了此類情況的發生。學生在小組內，先進行合作，相互幫助，相互鼓勵，小范圍先展示，然后再大范圍展示，小的成功集成大的成功，不斷消除他們的自卑感，讓每個學生都養成積極表演、主動學習的良好習慣。

3.提升學生的音樂綜合能力

在初中音樂教學過程中，我們傳統的做法是教師在上面教唱，學生在下面學唱，教學形式比較單一。采用小組合作學習模式，除了教師教、學生學的方式外，還可以學生教，學生學，生教生，生學生。學習的氛圍就更濃，學生學習的興趣更高，教與學的交流互動更充分，學生音樂綜合能力以及其他方面的能力就能得到充分的培養。

4.提高學生團結協作的意識和能力

相互合作、相互幫助是現代社會人類得以生存和發展的基本要求，也是人們在社會中得以立足的基本素質之一。讓學生在小組合作學習的過程中學會合作，學會分工，相互幫助，分享成功。這樣既可以提高學生的音樂學習能力，同時還可以培養學生的合作意識，提高合作能力，為學生以后的成長和發展奠定扎實的基礎。

二、初中音樂教學中合作學習小組組建的原則

教師在對活動的內容以及任務進行確定后，必須按照一定的規律來對其進行分組。初中音樂教學的合作學習小組的組建，筆者認為每個小組的人數以6人為最適宜。因為從學習管理角度來說，6人學習小組具有很多好處：6人學習小組變成2人一對，可以最大范圍內實現學生互動，6人表演也能照顧到每一個人。學習小組規模越大，學生就越會被忽略，沒有機會參與活動。而6人學習小組恰好可以避免這一個問題。合作學習小組如何組建，可以根據學生的個性特點和教學的目標與內容的不同要求來進行。具體的分組方式有以下幾種：

1.根據就近原則，對相鄰的學生進行自然組合

這種組合的方式比較易于操作，但沒有完全照顧到不同學生的個性特點和學習能力的差異。因此，這種分組的方法可以用在人數較多的活動中，例如合唱等。

2.學生之間的自由組合

學生自由組合，學生非常樂意。志趣相投的學生組合在一起，可以為小組活動的開展提供一個較為良好的氛圍。學生心情輕松，沒有焦慮、緊張的情緒，更利于合作學習。這種分組可以用于學生之間搞表演賽，調動學生參加小組的積極性，增加競賽的趣味性。

3.以學生的個性特點和學習能力的差異為依據來對其進行分組

在對學生實行這種分組方式時，一定要按照“組間同質，組內異質”的原則，根據學生個性的特點和學習水平的高低來進行劃分，從而形成學生之間的團結合作、取長補短、互相競爭的學習氛圍。這是在正常教學過程中采取的分組方式，有利于學生之間相互幫助，提高每個學生的學習能力和成績。

三、在初中音樂教學中嘗試小組合作學習模式的實踐與分析

初中音樂教學運用小組合作學習的模式，教師要根據學生的實際情況和教學的內容，設計學生小組合作學習的教學方案和教學目標，因材施教，尋找學生喜歡的內容與形式，開展小組合作學習活動，充分發揮學生的主體性，這樣才能取得好的教學效果。筆者在教學實踐中，嘗試運用小組合作學習模式，組織了多種學習活動。

1.小組合作中的分角色表演活動

在初中音樂教學中，分角色表演是音樂教學中經常進行的活動，學生在小組中分角色表演，能使每個學生都得到表現。如，八年級的欣賞課中，《什么水面打跟斗》就是一首很好聽的山歌。在教學中，教師可以讓學生先欣賞一遍，然后按小組把學生分成兩部分，分角色演唱劉三姐和秀才的旋律。每個小組都上臺表演，學生小組內相互分工合作，積極性高，主體性強，學生能更好地把握和體驗山歌的情感和演唱特點。

2.小組合作中的展示活動

在課堂上展示學習成果，是音樂課堂教學的重要環節，也是提升學生表演能力的最好的學習方式。八年級第五單元的《梨園漫步》是一堂戲曲音樂課，教材內容主要是京歌《唱臉譜》和黃梅戲《山野的風》。學唱前，讓學生先看一段原版的《唱臉譜》演唱和一段黃梅戲《天仙配》的錄影視頻。《唱臉譜》的旋律，學生比較熟悉，聽了音樂后都有想學唱的欲望。教學中，教師可以請學生一一說出歌曲中臉譜上呈現的人物分別是誰，小組內再分段模仿演唱，然后一一展示。學生在展示自己的學習成果時得到了參與，學會了欣賞自己、欣賞他人，增強了團隊合作精神，培養了各方面的能力。

3.小組合作中的解疑活動

在初中音樂教學過程中，我們在教學時有的可以從歌曲的背景故事入手，如，蒙古族民歌《嘎達梅林》，學生要了解“嘎達梅林”這位民族英雄的故事。有的也可以從民歌的種類開始，比如，《上去高山望平川》是一首“花兒”，學生要了解“花兒”和“花兒會”是什么，然后再來學唱歌曲。還有的則可以從介紹作者開始，比如，新疆民歌《青春舞曲》，學生要了解“西部歌王”王洛賓的資料和歌曲等。這些問題可以在課前布置給各個小組，小組通過各種手段找資料，找答案，然后相互解疑。課上，教師也可以提出一些有深度的問題，小組討論，讓學生思維進行碰撞，從而獲得多角度的啟迪，讓學生的理解更加準確、深刻。

4.小組合作中的比賽活動

小組合作學習是開展各式各樣的比賽活動最好的組織單位。如小合唱比賽、獨唱比賽等。比賽時，由學生主持，學生參加比賽，教師或學生點評，學習效果非常好。

音樂課應該是鮮活的、靈動的、洋溢著生命活力的。小組合作學習的實施更有利于教師在課堂上開展豐富多彩的學習活動，教師應根據具體情況，探索、設計各種各樣的小組合作學習活動，使學生的主體地位得以真正凸顯，使學生的能力得以真正提高。

參考文獻：

[1]劉恩群.班內分層教學初探.中國科教創新導刊，2008（27）.

[2]謝嘉幸，郁文武.音樂教育與教學法.高等教育出版社，2006.

（作者單位 江蘇省鹽城市明達中學）

編輯 魯翠紅