抓好小組合作建設(shè) 打造高效生本課堂

摘 要：提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教育永恒的主題。學(xué)校積極推進(jìn)課程改革，以導(dǎo)學(xué)案為載體，小組合作為形式，進(jìn)行生本課堂教育，從而既提高眼下的成績(jī)，又為長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校“既對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，又對(duì)學(xué)生的將來(lái)負(fù)責(zé)”的辦學(xué)宗旨。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；生本教育；小組合作

課堂是學(xué)生的學(xué)堂，不應(yīng)僅僅是教師的講堂，“生本”課堂就是要讓學(xué)生在課堂上“唱主角”。“有學(xué)則教”“有疑則講”，課堂教學(xué)的根本目的就是激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情、興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握合適的學(xué)習(xí)方法。于是我校開(kāi)始實(shí)行以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，小組合作探究的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師上課單純地講，學(xué)生被動(dòng)地接受新知識(shí)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。下面本人就簡(jiǎn)單介紹一下我在根據(jù)化學(xué)式的計(jì)算第一課時(shí)教學(xué)中實(shí)施生本課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。

一、前置作業(yè)模塊

我考慮到在進(jìn)行這一節(jié)課學(xué)習(xí)前學(xué)生已掌握化學(xué)式的意義、物質(zhì)相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算以及兩種原子的相對(duì)原子質(zhì)量之比等于它們的（絕對(duì)）質(zhì)量之比。于是我就設(shè)置了以下前置作業(yè)讓學(xué)生在課前完成：1.二氧化碳的化學(xué)式“CO2”可以表示哪些意義；2.計(jì)算下列物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量，并說(shuō)出這些物質(zhì)中各元素的原子個(gè)數(shù)之比：①Fe2O3②CaCO3③C6H12O6④NH4NO3；3.已知A、B兩種原子的相對(duì)原子質(zhì)量之比為1：2，則求這兩種原子的（絕對(duì)）質(zhì)量之比，2個(gè)A原子與3個(gè)B原子的質(zhì)量之比又為多少，而同一類(lèi)原子的總稱(chēng)即同種元素，所以我們不難得出A、B兩種元素的質(zhì)量之比（即絕對(duì)質(zhì)量之比），由此，化合物中各元素質(zhì)量之比如何計(jì)算呢。在上課時(shí)，我首先讓學(xué)生按照小組進(jìn)行交流前置作業(yè)，相互幫學(xué)，教師巡視，傾聽(tīng)，適時(shí)也參與小組交流，然后請(qǐng)小組成員上臺(tái)展示，當(dāng)學(xué)生在展示NH4NO3中各原子個(gè)數(shù)之比時(shí)說(shuō)出1：4：1：3，然后其他小組成員站起來(lái)馬上反駁說(shuō)不對(duì)，應(yīng)該是2：4：3，并講明原因，學(xué)生們都一致認(rèn)可。此時(shí)我追問(wèn)學(xué)生還有沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生異口同聲說(shuō)沒(méi)有，我就播放投影片聯(lián)想與啟示：三（10）班有男生16人，女生14人，請(qǐng)問(wèn)根據(jù)這一信息你除了能計(jì)算三（10）班總?cè)藬?shù)外，還能計(jì)算什么？這時(shí)學(xué)生都搶著說(shuō)可以計(jì)算男女生人數(shù)比；男（女）生人數(shù)百分比等等，此時(shí)我就順便拋出問(wèn)題：那么，你能說(shuō)出根據(jù)物質(zhì)的化學(xué)式可以計(jì)算哪些東西呢？學(xué)生馬上搶著回答：可以進(jìn)行計(jì)算物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量、物質(zhì)中各元素原子的個(gè)數(shù)之比、各元素質(zhì)量之比以及各元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等等，這時(shí)我看時(shí)機(jī)已到，于是引出課題，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)根據(jù)化學(xué)式的計(jì)算。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)一目了然。

二、課堂探究模塊

接著，我就按導(dǎo)學(xué)案上的設(shè)計(jì)進(jìn)入課堂探究模塊，該模塊分三部分：化合物中各元素質(zhì)量之比的計(jì)算、化合物中某元素計(jì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算、一定質(zhì)量化合物中某元素質(zhì)量的計(jì)算，每一部分教師都布置每小組主動(dòng)推出一人上小黑板板演，其他學(xué)生在下面做，板演結(jié)束，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)——先由本小組其他同學(xué)對(duì)上小黑板板演學(xué)生做的題目進(jìn)行批改，然后由小組交叉進(jìn)行批改，經(jīng)過(guò)兩次批改，學(xué)生暴露的問(wèn)題已都能解決，那么老師還要講什么呢？我只要在一旁忙著記錄小組得分。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，小組內(nèi)學(xué)生有分工有合作，都有事可干，為了要讓小組得分高一些，大家都在積極地參與，課堂效率能不提高嗎？

三、課堂練習(xí)模塊

隨后進(jìn)行課堂練習(xí)以檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，教師邊巡回邊可作適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生做完后進(jìn)行交流，此時(shí)以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，等到學(xué)生爭(zhēng)得不可開(kāi)交時(shí)教師再出手，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且通過(guò)學(xué)生的思想火花碰撞，能使學(xué)生更深入地理解所學(xué)的知識(shí)。

四、課堂小結(jié)模塊

需要注意的是該模塊要能開(kāi)展得有效，必須要有時(shí)間保障，要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行反思，尤其是要讓學(xué)生說(shuō)出本堂課學(xué)習(xí)中的疑惑，如果學(xué)生能說(shuō)出有價(jià)值的疑惑，并能有其他學(xué)生來(lái)幫助解決的話，我認(rèn)為這就是本堂課的升華。

以上是我在生本課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為在實(shí)施以上四個(gè)模塊教學(xué)時(shí)還要注意：

1.前置作業(yè)模塊一定要做到根本、簡(jiǎn)單、開(kāi)放。

2.教師要適時(shí)運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，遇到精彩的回答，給予真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和掌聲鼓勵(lì)；對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的做法，絕不責(zé)怪，把學(xué)生的錯(cuò)誤變成是一種課堂生成資源合理利用好。還可以采用評(píng)分制，定期予以獎(jiǎng)勵(lì)。

俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法”。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式和小組合作學(xué)習(xí)的手段在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，大大地提高了“教”“學(xué)”效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，增加了學(xué)習(xí)的趣味性和時(shí)效性，同時(shí)又減輕了師生的負(fù)擔(dān)，真正落實(shí)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，從而能夠真正打造出高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

郭思樂(lè).教育走向生本.人民教育出版社，2001.

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林初級(jí)中學(xué)）

編輯 劉青梅