語文教學的核心任務及實現途徑

【摘 要】語文教學的任務是語言教學，即培養學生的語感。從語文的內涵、教學目的、傳統教法看，最要緊的是訓練語感。我們可以用誦讀、比較、聯想、體悟等多種方法訓練學生的語感。

【關鍵詞】語感 ； 語文教學

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】A

語言教學的任務到底是什么？有人把語文課上成文學欣賞課，有人上成寫作課，有人上成漢語知識課，也有人上成思想教育課。似乎都有點道理，又似乎過于片面。我覺得，語文教學的根本任務是語言教學，也就是通過引導學生品味語言，達到培養學生語感、使學生能正確使用語言的目的。為什么說語言教學是語文教學的核心呢？

首先，“語文”這兩個字的含義并非“語言”和“文學”，也不是“語言”和“文字”。“語文”原稱“國文”或“國語”，1949年華北人民政府課本編審委員會決定采用“語文”作為學科的名稱時說，“口頭為語，書面為文”，“語文”就是指口頭語言和書面語言。從那時起，“語文”這個名稱一直沿用到今天，可見教學語文，學生形成語文能力（聽說讀寫的能力），都離不開語言本身。我們講讀一篇文章，必須緊扣課文的語言去教學，必須以訓練語感為核心。

其次，語文學科的教學目的，主要是為了解決學生運用語言文字工具的問題。現行語文教學大綱明確規定：“中學語文教學必須以馬克思主義為指導，教學生學好課文和必要的語文基礎知識，進行嚴格的基本訓練，使學生能夠正確地理解和應用祖國的語言文字，具有現代語言的閱讀能力、寫作能力和聽說能力……”這段話中的“使學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字”，就是語文教學的目標和基本任務。離開了這個目標，就不是語文課了。語文課中是有思想教育、文學教學、知識教學的任務，但這些任務都必須在培養學生語言能力的基礎上進行。這就可以歸結為：語言教學是整個語文教學的基礎和根本任務。只有加強語文教學，抓住這個中心，才能完成培養實際運用語言的能力的基本任務，同時完成思想教育、文學教學、知識教學等其他任務。

第三，傳統的語文教學非常重視學生對語言的感受、訓練和積累。傳統的語文教學有一個明顯的特點，就是主張通過反復吟誦、潛心涵詠，來明文達義。有人甚至說“讀書百遍，其義自見”。這種教學方法具有意會性、直觀性，強調對文章的整體把握，對語言的直覺感悟。這種重視吟誦的作用，重視語感的培養，對我們今天的語文教學仍有鑒賞意義。

回顧以往，教育家夏丏尊、葉圣陶、黎錦熙、朱自清等先生都非常重視語言教學，強調學生對文章語言的感受和積累。王力先生說，由于漢語言“重意會，重神攝，重具象”，因此人們對語言的體味和領悟尤其重要。葉圣陶先生也說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。”這些都屬于語感教學的范疇。

第四，語文教改自1979年以來，經歷了一個蓬勃發展的階段。從于漪、黎世法到錢夢龍、魏書生，這些語文教學的改革家在全國范圍內形成了很大的反響，取得了矚目的成績。但我總覺得，這些教改探索比較重視研討教學方法和課堂結構模式，對語文本身的研究似乎還可以重視些。所以，我們要進行冷靜的反思，應該返璞歸真，要注意研究文本，緊扣文本重視語言教學，引導學生好好品味語言，從而增強學生的語感，達到“正確地理解和運用祖國的語言文字”的目的。

總而言之，我們語文教學，必須從語文學科的基本性質和根本任務去考慮，要端正教學路子，要改變脫離語言去分析內容和研究教學。要緊緊抓住語文教學，引導學生品味語言，訓練學生的語感，從而有效地增強學生的語言能力，全面地完成語文教學任務。

語言教學是語文教學的根本任務，而訓練語感又是語言教學的核心。那么，如何品味語言、訓練學生的語感呢？下面以我在幼兒師范班教學的《海燕》（鄭振鐸）一課為例，談談語感訓練的四種方法。

第一，重視和指導朗讀。《海燕》是一篇語言優美、感情真摯的散文，很適合朗讀。在教學中我采用多種讀法，如學生的個讀、齊讀、散讀和教師的范讀，幾種讀法交替使用，讓學生品味散文優美的意境、真摯的感情和詞句準確形象的表現力，從而培養學生的語感。

第二，多比較。《海燕》中有這樣一段話：“嫩藍的春天，幾支木桿，幾痕細線連于桿與桿間，線上是停著幾個粗而有致的小黑點，那便是燕子，是多么有趣的一幅圖畫呀！”這里的語言很準確、生動。“嫩藍的春天”、“幾痕細線”，“嫩藍”為什么不用“藍色的”、“蔚藍的”、“綠色的”呢？它突出了顏色淺、淡，有清新的感覺，“幾痕”一般用“幾條”“幾根”，“幾痕”是遠處看，似有若無的感覺。這“嫩藍”“幾痕”是多么富有表現力啊！

第三，啟發聯想和想象。《海燕》文中有一段描繪春景的圖畫，還有一段描繪人們沉醉在大海美景中的文字。我啟發大家回憶學過的朱自清先生的《春》和王魯彥先生的《聽潮》，聯想那雋妙無比的春景和絕美的海天圖畫。如文中“線上是停著幾個粗而有致的小黑點”。我啟發大家聯想：三三兩兩、上下錯落的小黑點跳躍在幾痕細線上，像什么？幼師學生自然會聯想到熟悉的五線譜和一個個音符，這不是很有“致”嗎？

第四，引導學生切身體會。《海燕》抒寫的是一種“鄉愁”。由于幼師同學年齡小，閱歷少，很難品出作者那種真摯、深沉的“鄉愁”。我引導大家回顧剛入進修學校大門的那一天，與父母依依惜別的情景，頭一晚睡不著覺的情景：想家，想親人……同住一市縣的你尚且如此，假如一個人離家幾千里，離國幾萬里，又會如何呢？他肯定會對家人非常思念，對故鄉非常眷戀，對祖國母親的前途、命運有一腔憂慮與擔心，這就是“鄉愁”。

我用這些具體的方法，引導學生細細地品味語言，久而久之，不斷積累，學生自然會對語言比較敏感，能很快地直覺感受語言的表現力、思想觀點和情感。這就是“正確地理解和運用祖國的語言文字”的一種基本功，也就是漸漸地有了語感。

作者簡介：王堅定（1966-），女，江蘇常州人，副教授，現任職于江蘇省常州幼兒師范學校。

（編輯：龍賢東）