小學生語文發現學習的指導

【摘 要】教學不在于教給學生一個知識，而在于教會學生如何去發現知識。布魯納認為：“發現學習是學習的最佳方式。”所謂發現學習，是指學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考、自行發現知識、掌握原理和規律。學生的“發現”只要不是教材、教師直接告訴的，可以是通過對材料的學習自己總結出的已有的概念、規律、結論等。通過發現學習，學生學到的知識才真正屬于自己，才記得牢靠，才有意義。筆者結合教學實踐，談談在小學語文教學中如何指導學生進行發現學習。

【關鍵詞】語文；學習；指導

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

一、以德立教，讓學生對語文產生興趣

德是一切工作的出發點和落腳點。要讓學生喜歡自己所教的學科，首先要讓學生喜歡上自己；要讓學生喜歡上自己，教師就要有崇高的師德，做學生的榜樣，讓學生效仿。在教育教學工作中，教師要用自身的高尚人格、文雅談吐、刻苦精神潛移默化的影響感化學生，讓自己成為學生敬慕的對象。有了這一點，再向學生傳授“語文乃百科之母”，語文博大精深，語言的魅力無窮無盡等知識吸引學生，讓學生對語文充滿好奇心，從心底里愛上語文。學生對語文有了興趣，才會廢寢忘食地投入到學習中，引導學生學習才能取到作用。“興趣是最好的老師。”如若學生對語文毫無興趣，教師花再大的精力、講得再精彩學生也學不到知識，更不要說獨立思考、自主發現。所以，讓學生對語文產生興趣對指導學生學會發現學習至關重要。

二、鉆研教材，教會學生活用教材

教材是學習與教學的主要因素，是學與教過程中傳遞信息的主要載體。教師在課堂教學中主要是以教材為范本給學生傳遞知識，學生也主要是先通過學習課本上的知識，積累經驗，再用于課外學習、用于生活實踐。因此，用好教材、用活教材、創造性地使用教材對于幫助學生學會發現學習很重要。

（一）認真鉆研，活用教材

在課堂教學之前，教師要認真鉆研教材、教學參考書、課程標準、參閱名家的優質教學設計、觀摩名家的課堂教學實錄，然后結合課文內容、結合自己的理解、結合班級學生的實際，撰寫屬于自己的教案，做到活用教材、用活教材，讓課堂教學充滿個性色彩。這樣在課堂教學中，教師講起來才會自然流暢，充滿生機。切不可生搬硬套，如若照搬他人教案，只能是照本宣科，教師也不好駕馭，學生聽起來也索然寡味，把教材用死了。教師都沒有對教材中的知識有自己的發現，怎么能教學生去“發現”呢？于是，教師在教學中一定要能對教材中的知識有自己的發現。

（二）課堂引領，教會發現

課堂教學中，教師能根據具體課文，通過自己的理解有所發現，從而抓住有發現價值的點，作方法的傳授，引領學生學會發現。如教學《玩出了名堂》一文，通過對文章的反復閱讀，引導理解，讓學生發現：兒童生性好玩，但不是只顧玩，玩時要能仔細觀察，玩后要能認真反思，從中有所發現甚至發明的道理。如在教學《敦煌壁畫》一文中描寫飛天一句：有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的反彈琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游……這句時，抓住省略號讓學生發現這是一個“空白”，然后指導學生通過朗讀，讀出排比的氣勢，最后補出省略號的“空白”。經過學生的思考，猶如有的頭頂足球，躍躍欲射；有的雙手合十，祈禱幸福；有的緊閉雙眼，冥思苦想等精彩語言紛紛而出。在教學中，一定要循序漸進的通過反復訓練，讓學生學會發現的方法，并且做到熟練掌握，才算是讓學生學會了學習。

（三）自學質疑，自我發現

質疑是一種很好的學習方法。在課堂教學中，教師要給足學生足夠的時間，讓學生自學、讓學生質疑、讓學生探究，這樣就能做到有所發現。課堂教學中，教師可先引導學生學會質疑，教師可根據課文內容設計好一些似是而非的問題，先讓學生獨立思考，自行解疑，如有困難，教師再引導幫助解疑，通過解疑為發現創造條件。

三、創造條件，讓學生展示發現所得

通過引領，學生逐漸掌握了如何從具體的課文中發現一些有價值的知識、方法，但這還不夠，要想延伸到課外、延伸到以后的整個學習中，教師要隨時為學生搭建展示發現所得的平臺，讓學生展示學習發現。因為小學生是最喜歡表現的，給了學生展示的機會，會更進一步增強學生的學習興趣。因此，教師要為學生創建一個寬松、和諧、融洽、被人關愛和理解的學習氛圍，以利于學生展示自我。

教師對學生展示的發現，哪怕是在教師看來并不算是什么“發現”，教師也要給予充分的肯定，切不可否定、諷刺。學生能說出自己的一點微不足道的發現說明學生已經進步了，已經會學了。如我教過一個學生，在班里學習最差，平時也不會學習，更談不上主動舉手回答問題了，有一次，我利用課前三分鐘讓學生展示學習發現所得，她突然舉起了手，這是她第一次舉手想表現自己，我把機會給了她。她說：“我發現了這句話中‘行’是個多音字”。全班同學哄堂大笑，因為在同學們眼中，那根本不算什么發現。我卻不那么認為，我因勢利導，對她進行了鼓勵，沒想到從那以后，她的學習蒸蒸日上。因此，教師要消除學生因說不好、說不對而被責備、諷刺的恐懼心理。這種恐懼心理，只要有一次，以后學生就不再善于表現了，學習興趣也就沒了，教學也就失敗了，更別談發現學習了。

教師為學生搭建了寬松和諧的展示平臺，讓學生展示了自己對學習的發現，讓學生對語文學習有了更進一步的興趣愛好，教學中學生的主體地位得到了凸顯，教學也就能收到事半功倍的效果。

“一個壞的教師奉送真理，一個好的老師則教人發現真理。”教師在教學中要有一顆善于發現的心，教會學生學會發現。

（編輯：劉影）