談?wù)務(wù)Z文教學(xué)的朗讀

【摘 要】學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學(xué)教學(xué)中讀的基本目標(biāo)，也是衡量一節(jié)語(yǔ)文課任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】存在問(wèn)題，朗讀基調(diào)，朗讀技巧

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學(xué)教學(xué)中讀的基本目標(biāo)，也是衡量一節(jié)語(yǔ)文課任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)。”但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法，我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：在課堂上有很多學(xué)生讀不完或者是讀的效率不高時(shí)，教師只能是一帶而過(guò)，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)出現(xiàn)大的分層，好的越來(lái)越好，能力差的得不到鍛煉，差距越來(lái)越大。

因此，必須改變這種狀況，切實(shí)整體提高學(xué)生的朗讀水平。

朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）朗讀的時(shí)間不夠充分

許多語(yǔ)文課堂中，僵化的教學(xué)模式嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的朗讀能力，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，盡可能地多給學(xué)生講，還沒(méi)有做徹底，就進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。朗讀就成了樣子，沒(méi)有讀透，后面的一系列環(huán)節(jié)，都不會(huì)很順，反而會(huì)耽誤時(shí)間，俗語(yǔ)說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。

（二）朗讀教學(xué)的目的性不明確

在我們的語(yǔ)文課堂中，教師設(shè)計(jì)的朗讀教學(xué)總是甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前老師的要求不明確，學(xué)生在讀的時(shí)候沒(méi)有明確的目的。只是為了讀而讀，所有的注意力都沒(méi)集中到課文中而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

（三）朗讀的面窄

每次讀過(guò)課文以后，總會(huì)有反饋，要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次性。這樣，很多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，不做觀眾。

（四）朗讀評(píng)價(jià)單一

教師對(duì)學(xué)生讀的評(píng)價(jià)不能起到積極的作用，總是很好，很有感情，應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到自己的進(jìn)步，用眼神、肢體語(yǔ)言，感受到對(duì)他的鼓勵(lì)，激勵(lì)讀課文的信心。

我主要從以下幾個(gè)方面改善朗讀中存在的問(wèn)題。

（一）體會(huì)感情——把握朗讀基調(diào)

在學(xué)習(xí)一篇文章之前，高度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，這是最關(guān)鍵的，他帶著什么樣的心情去讀，如果有濃烈的好奇心和目的性就會(huì)在短時(shí)間內(nèi)快速的讀和記憶，那就需要我們老師去煽情，去點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們的導(dǎo)語(yǔ)很重要，如我在教黃山奇石中的啟發(fā)語(yǔ)，有一個(gè)美麗的地方那里有很多奇怪的景色，有天上掉下來(lái)的桃子，有蹲在那里一動(dòng)不動(dòng)的猴子，還有一位無(wú)所不知的神仙給人指路，你想去嗎？學(xué)生帶著這個(gè)興趣能讀二遍，但是有的同學(xué)就有了厭煩的情緒，這很正常，我們要二次提起學(xué)生的興趣，可以計(jì)時(shí)讀，這樣的一種形式，就是讓讀的慢的學(xué)生有個(gè)過(guò)程，只要在讀就可以，雖然慢讀的遍數(shù)少，也會(huì)有效果。這樣整體把握一種基調(diào)，大家都在一個(gè)起跑線上，都在向前走。5遍之后，對(duì)文章大致有了了解，把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給稍差一些的同學(xué)回答，讓他感覺(jué)到我能行，提升興趣，激揚(yáng)感情。有了學(xué)習(xí)熱情的基調(diào)，就會(huì)學(xué)好。

（二） 品味語(yǔ)言——訓(xùn)練朗讀技巧

讀是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源，通過(guò)讀，學(xué)生也同時(shí)獲得了說(shuō)話的樣本和寫(xiě)作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會(huì)感情中掌握。

1.有選擇地挑出一些句子和段落，對(duì)著讀，輪著讀，有感情地讀，背著讀變換讀的方式、方法，整體地感知一篇課文，從整體把握作者的寫(xiě)作思路。

2. 限時(shí)記憶，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行選擇填空，對(duì)填不上的，可以翻書(shū)找答案，這也是學(xué)習(xí)的過(guò)程、內(nèi)化的過(guò)程、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程教師此時(shí)所起的作用就是引導(dǎo)，記住什么。課文名稱，主要內(nèi)容。這樣就完成了熟讀的任務(wù)。

3.選擇精彩的劇情段落，對(duì)一些好孩子可以放手講述劇情，可以編排動(dòng)作，以表演的形式完成對(duì)課文的理解，那么我們又是深化的過(guò)程。

4.這時(shí)我們需要把孩子的注意力引回到課堂上，可以用聽(tīng)讀的方式再進(jìn)行鞏固這樣所有的學(xué)生在整節(jié)課都能達(dá)到10遍的閱讀量，差距自然就變小了。在深入了解課文內(nèi)容時(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、文字、句段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，以聽(tīng)促讀提高閱讀水平。

（三）學(xué)生進(jìn)行講說(shuō)——鞏固學(xué)習(xí)效果

“讀”是“說(shuō)”的前提，“說(shuō)”是“讀”的后續(xù)，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，可以把說(shuō)遷移至讀，在讀中汲取說(shuō)的方法、說(shuō)的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現(xiàn)象，便于鞏固朗讀訓(xùn)練的效果。

教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，在大家都能熟讀課文之后。也能對(duì)文章所描述的景物有了一個(gè)大概的了解。我在多媒體課件上找來(lái)了許許多多的圖片，讓學(xué)生把這些景物穿插起來(lái)，自己做小導(dǎo)游，按一定的順序和特點(diǎn)進(jìn)行講解和介紹。尤其對(duì)仙桃石和仙人指路很多同學(xué)都加上了自己的想象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法和見(jiàn)解，而且能把作者的感情內(nèi)化為自身的情感。他們會(huì)更感興趣。

（四）進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)樂(lè)讀氛圍

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。”我們應(yīng)該有計(jì)劃、有目標(biāo)地幫助學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，給他們創(chuàng)造愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)讀書(shū)、樂(lè)讀書(shū)的良好氛圍。

最后，語(yǔ)文課堂上的初讀、細(xì)讀，都是在課堂有限的時(shí)間去完成，一定要培養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，每天保持一定的閱讀量。養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。讀書(shū)是一種能力，更是發(fā)展學(xué)生想象思維的手段，也是寫(xiě)作的源泉。鼓勵(lì)多種形式的表現(xiàn)方式，課前展示，故事比賽，用多種途徑來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力。

（編輯：李敏）