例談如何在小學語文閱讀教學中引發學生閱讀期待

【摘 要】閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態。在閱讀教學中，教師要通過不同的途徑引發學生的閱讀期待，并利用閱讀期待，保持學生的閱讀興趣，激發學生的探究欲望，提高閱讀教學效益。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；閱讀期待

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》指出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！逼渲械摹伴喿x期待”，是語文新課標中出現的一個嶄新詞語?！伴喿x期待”源自接受美學，它是一種迫切求知的心理狀態。閱讀期待支配著閱讀全過程，是影響閱讀質量的一個重要的心理因素。在閱讀教學中，教師要通過不同的途徑引發學生的閱讀期待，并利用閱讀期待，保持學生的閱讀興趣，激發學生的探究欲望，提高閱讀教學效益。

一、通過對文章題目的探究，引發閱讀期待

“良好的開端是成功的一半?！毙抡n的導入應成為一著妙棋，要彰顯出獨特的“走”法。而在導入環節，通過對文章題目的探究、揣摩，可以激發學生的閱讀興趣，引發學生強烈的閱讀期待。譬如，《青海高原一株柳》是現代作家陳忠實寫的一篇托物言志的文章。教學此文，在導入環節筆者首先讓學生背誦賀知章的《詠柳》，借此引出所學課文。然后，向學生發問：“如果用‘柳’或‘一株柳’來做題目，你認為好不好？為什么？”于是學生紛紛發表了自己的看法，他們認為用一個“柳”字做題目，范圍較大；用“一株柳”做題目太普通了。筆者趁機發問：“那用‘青海高原一株柳’做題目好在哪里？”學生回答：“一看題目就知道這不是一般的地方、不是普通的柳樹，而是生長在青海高原上的一株柳樹，肯定有其特別之處。”接著筆者引出“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上”這句話，并發問：“讀了這句話，你們想要了解什么呢？這一株柳究竟有什么神奇之處？為什么會‘令我望而生畏’”？這樣的導入有兩點值得肯定的地方：一是運用對比的方法，推敲文章的題目，層層推進，有利于提高學生審題和自己擬題的能力；二是有利于誘發學生閱讀課文的興趣，引發閱讀期待?！扒嗪８咴恢炅庇惺裁瓷衿嬷?，為什么會令“我”望而生畏？帶著筆者提出的問題，學生在興味盎然的氛圍中自然而然地開始自主閱讀與探究之旅。

二、抓住文章的中心句或重點句精心設問，引發閱讀期待

在閱讀教學中，抓住文章的中心句或重點句，創設問題情境，可以有效地引發學生的閱讀期待，激起學生閱讀探究的欲望。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”因此，在閱讀教學中教師要為學生創設問題情境，讓學生由機械地被動接受轉向主動地自主探究，讓學生在問題的驅動下，帶著閱讀的任務邁開閱讀探究的步伐，啟發學生運用原有的知識背景和相關經驗去探求新知。譬如，《詹天佑》一文的開頭：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。從北京到張家口這條鐵路，最早是在他的主持下修筑成功的?！逼渲械牡谝痪涫钦n文的中心句。教學此文，筆者抓住中心句進行設問：“為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？他杰出的才能表現在哪里？他的愛國之心體現在哪里？”筆者要求學生帶著這些問題，深入到課文的字里行間去尋找答案。執教《秦兵馬俑》，可以抓住文中的過渡句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”進行發問：“它的規模宏大體現在什么地方？它有哪些類型？又有著怎樣鮮明的個性？”通過這些問題引導學生去品讀課文，走近兵馬俑。又如，教學《桂花雨》一文，可抓住母親說的一名句話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”這句話進行設疑，啟發學生思考為什么母親對家鄉的金桂情有獨鐘，進而引導學生通過語言文字來品味課文中蘊含的思鄉情懷。

事實證明，在閱讀實踐中，當學生通過自己的努力有了驚喜的發現、有了豐富的收獲，那么他就會體驗到成功的喜悅，就會覺得自己是一名發現者、研究者和探索者，進而增強學習的自信。

三、運用多媒體創設優美的意境，引發閱讀期待

多媒體技術將文、畫、聲、像融為一體，直觀性、形象性和生動性是其突出特點。這種教學手段為語文課堂教學增添了生機與活力，能夠大大激發學生學習語文的積極性。在教學實踐中，教師要善于正確運用多媒體教學手段，為學生學習語文營造一個有聲有色、生動逼真的教學情境，切實發揮多媒體教學手段的輔助作用，增強閱讀課堂教學實效。在閱讀教學中，運用多媒體創設優美的意境，調動學生的想象，可以引發學生的閱讀期待。譬如，執教老舍的《草原》這篇膾炙人口的佳作，在導入新課環節，筆者首先在課堂上播放了著名歌唱家德德瑪演唱的歌曲《美麗的草原我的家》。頓時，悠揚的旋律在教室輕輕地回蕩，在學生心田舒緩地流淌，學生美美地享受著音樂帶給他們的奇妙的視聽感受，一幅幅旖旎的草原風光畫面浮現在學生腦海：湛藍的天空、潔白的云彩、一碧千里的草原，駿馬自由地奔騰、牛羊悠閑地徜徉……如詩如畫的境界一下吸引了學生的眼球，給學生帶來視覺和聽覺上的美好享受，讓學生對大草原心馳神往。筆者抓住這一契機，在黑板上端正、美觀地寫下了“草原”這個課題。在教學中，筆者借助音樂這一媒介，激活了學生的聯想和想象，讓學生獲得了生動的感受和真切的情感體驗，很快讓學生的情感融入到了課文的字里行間，和作者的情感交織在一起，取得了理想的教學效果。

四、發揮課后思考題的價值，引發閱讀期待

課后的練習題是教材的重要組成部分，這些練習題是編者根據課文語言內涵或結構形式上的特點，結合教學目標的要求精心設置的，思維“含金量”較高，具有引導學生思考、領悟語言內涵或欣賞文章形式之美的學習價值。這些思考題往往反映了課文的教學重難點或某個訓練點，教師對課后練習題應加以重視，不能置之不理；否則，會讓課后練習題失去了存在的意義。入選小學語文教材的課文大都是記敘文，記敘文常用的手法有描寫、議論和抒情。課本中好多記敘文都體現了這一寫作特色，像《草原》一文結尾的抒情：“是呀，蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”《最后的姿勢》中與題目相互照應的句子：“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！”等等。編者往往抓住這些句子來設計有思考價值的練習題，訓練學生的思維能力，傳授寫作技巧。

如《李時珍夜宿古寺》一文，課后第5題是：“課文結尾不是寫寺內的人，而是寫寺外的風嘯鷹叫和皓月當空。想一想，這樣寫有什么好處？” 聯系課文內容和寫作特點，我們可以發現這個問題設置得恰到好處。因為這篇課文屬于一篇記敘文，記敘文中的景物描寫，包括社會環境描寫與自然環境描寫，用來交待背景，渲染氣氛，表現人物性格，烘托人物的心情，推動情節的發展等。抓住課后習題，精心設問，可以引發學生的閱讀期待。比如抓住《李時珍夜宿古寺》課后第5題中提到的句子，筆者首先要求學生畫出“風嘯鷹叫”和“皓月當空”的句子，然后向學生發問：“如果刪除這個句子，好不好？為什么？請瀏覽課文，聯系課文內容和文章題目，說說你的重大發現?！边@個問題一下引起了學生探究的興趣，于是帶著閱讀期待又一次深入文本去探尋答案。學生通過自主思考和交流，終于明白課文結尾雖然不是直接寫人，但通過環境描寫襯托了李時珍師徒不畏艱苦，風餐露宿，一心一意修訂《本草綱目》的奉獻精神，李時珍為民造福的可敬形象躍然紙上——原來寫景還是為了寫人！

閱讀是否深入，是否有所收獲，與閱讀期待的程度有很大關系。因此，在閱讀教學中教師要注重在“引發期待→實現期待→引發新期待→實現新期待……”這一期待的“鏈條”上下功夫。在引發學生閱讀期待的過程中，把思考的習慣融入閱讀活動，提升閱讀期待的品位，拓寬閱讀期待的視野，提高閱讀教學的實效性，讓課堂教學因閱讀期待而彰顯生命活力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.2.

[2]吳佩芳.讓閱讀期待彰顯課堂生命活力[J].小學教學參考，2008.12.

（編輯：龍賢東）