語文教學目標的定位和導學

【摘 要】在語文教學實踐過程中，能不能做到有效備課和上課，把工作做到實處，提高工作效率，取得較大的成效，這確實是教學上急待解決的突出問題。在課改新理念的影響下，我在實際工作中摸索了一套備課上課的方法，下面就《那樹》這課的處理過程談談我是如何運用這一套方法達到有效備課和上課的目標的。

【關鍵詞】教學目標；定位；導學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、把握教材——定位教材的應用價值

語文學科一直有一句關于教材的地位的話：教材只是個例子。怎樣用好這個例子，是語文教師要思考一輩子和實踐一輩子的事。我使用教材的主要做法和步驟如下。

（一）看單元提示，把握一篇教材在教材體系中的地位

在處理一篇課文時，我首先看單元提示，了解該單元的知識體系和單元目標，弄清編者借助本篇構(gòu)建的學習平臺，據(jù)此確定教學目標。

《那樹》人教版語文教材九年級下冊第三單元，單元提示中寫道：本單元的課文都是以生命為主題的散文，它們?nèi)谶M了作者對生命的獨特感受和深沉思索。《那樹》這篇散文描寫了一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事。作者王鼎鈞運用擬人手法賦予大樹面對這一切命運時復雜的情感，啟發(fā)讀者把大樹當做跟自己一樣的生命去關照，從而體會到同是造化的兒女，人類的無知妄為，認識到保護綠色、保護地球、保護未來的主題。單元提示為每位老師提供了有效解讀教材的捷徑，但同時也給老師們預留了創(chuàng)造性發(fā)揮的空間。據(jù)此我設立的德育目標是：用心聆聽大樹的心聲，從而了解和珍愛我們身邊的生命。這樣的教學目標既源于教材又貼近生活，能很好發(fā)揮教材的作用。

（二）按文體特征理解教材

文章是內(nèi)容和形式的結(jié)合體，其中的內(nèi)容即是豐富多彩的生活，即生活中的情和理，形式即是將這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來的方式方法，形式無定式，正是這些多變的形式，成就了多彩的文章。研究文章形式對內(nèi)容的作用，是語文的一項主要任務。文章形式包括：文章體裁、表達方式、修辭方法、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)技法、語言風格、描寫方法、特殊句式、特別有表現(xiàn)力的詞語、人稱、記敘順序等，文體是其中涵蓋范圍最大，其中包含的形式因素最多的一個，抓住文體特征，是研究其他形式的基礎。《那樹》從文體上看是一篇敘事散文，從這個角度上講，我們可以確定如下的過程和方法目標：通過研讀課文，分析作者狀物的著眼點、敘事的開合，分析作者是如何將感受和事物對接在一起的，借此提高學生閱讀散文的能力，培養(yǎng)學生借助一定的形象表情達意的能力。

（三）結(jié)合教材特點，落實語文能力訓練的支撐點

一篇語文教材作為例子承載的語文知識點很多，教學時不一定每個知識點都設為教學目標的組成部分，但在備課時老師還是要準確識別每一個知識點，然后根據(jù)單元教學任務和學生的實際情況對這些知識點進行條分縷析，確定教學中某個知識點的教學層次及驗收目標。《那樹》這課，語言很有特色，體現(xiàn)出臺灣名家王鼎鈞文學味道獨特的語言風格，讀完讓人回味無窮。如“樹是沒有腳的。樹是世襲的土著，是春泥的效死者。”這些短句，非常簡潔，感情含蓄豐富，深刻表達了樹面臨被砍伐的命運又不能遷徙逃亡的無奈和內(nèi)心的矛盾，同時也讓人感受到作者沉重的嘆息。又如：“更沒有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。”運用排比寫出人類對同為生命的樹的肆意妄為、殘酷無情，而樹不得已承受時的極端痛苦。作者不動聲色，沒有直接議論抒情，但卻留給讀者沉重的思考。類似精彩的語言俯拾即是，欣賞語言，借以提高學生語言表達的水平是學習這篇教材時的一個重點。我會和學生一起按照如下一些方法去體會語言：考慮句子的內(nèi)容、對中心的作用、作者表達的感情、修辭的情況、寫作手法、語言特點。

本文擬人化寫作手法也是一大亮點。本文擬人化的筆法由遠及近，從自然的生存到有情的生命，賦予“那樹”以真實的性靈，讓真實的性靈敲擊著讀者的感知。如：“啊，啊，樹是沒有腳的。樹是世襲的土著，是春泥的效死者。” “綠在這里，綠著生，綠著死，死復綠。”大樹不但賦予人生存的環(huán)境，更賦予人美好：“千掌千指托住陽光”，在酷暑中灑下一片濃陰。在這“別的東西延伸得更快”的時代，它還在“冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無用的貢獻，在星空下仰望上帝”。樹的忠誠無私執(zhí)著令人感動。但是，“樹沒有說什么，上帝也沒有”，而人類卻宣布“那樹要償命”了！ “電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉”。擬人化的寫法，準確突出了人類摧殘其他生命的殘酷程度，使讀者感到樹是同自己一樣的生命，因而產(chǎn)生強烈的共鳴。通過研讀作者的文章，掌握擬人手法在狀物抒情上的表達作用，并學會正確運用擬人的修辭方法。

二、走進教材——教師的角色定位

教師要真正走進教材的前提是教師對生活的熱情和對工作的責任感，教師首先應該是一個能夠和教材產(chǎn)生共鳴的人，同時又是一個對生活、生命、自然和社會有自己的認識的人，能站在自己的立場解讀教材，甚至質(zhì)疑教材中的某些觀點和情感，教師走進教材不是走進藩籬，不能完全被教材中的東西左右了自己。教師還要以另外一個身份走進教材——學生的身份，站在學生的高度上設想學生在閱讀教材時在知識、能力上和生活儲備上的不足，便于用教材做橋梁，與學生溝通、交流，取得良好效果。

這里要說一句，教輔資料可以看，但不能照搬套用結(jié)論，在自己不理解的情況下，將這些結(jié)論強加給學生，這樣一來既害人又害己，學生浪費了寶貴的時間，毫無收獲；教師自己停滯了思維，教學的路越走越窄。

三、學者得法——應用語文“6s、4w”導學模式

語文學習往往讓人感覺頭緒繁多，不得要領，讓學生掌握一套簡便有效的學習方法，在閱讀中應用，不但可以使學生減輕壓力，而且可以提高學習效率，提高學生管理自己的學習的能力，有利于學生思維能力的提高。

在教學實踐中，我校語文教師積極研究、探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試，形成了一套“6s、4w”語文導學模式。這套模式的核心是讓學生做好充分的、有效的、有目的、有質(zhì)量的課前預習，保證課堂上做到對學習活動的真正的參與，使學生成為不同時空中學習的主人，從而提高語文能力。這套方法使用幾年來，效果很好。 具體做法是：課前，學生自主預習課文，之后按“6s 、4w”的要求寫預習筆記。課堂上師生共同循著“6s 、4w”來交流學習，抓住了要點，也抓住了規(guī)律。現(xiàn)具體介紹如下：

（一）講讀課：分基礎課和分析課

1.基礎課研究6s：s1.解題；s2.體裁；s3.作者及文章出處；s4.寫作背景；s5.學習重點；s6.生字詞

2.分析課研究4w：把全文分幾個結(jié)構(gòu)部分，每部分都按what——內(nèi)容、how——形式（寫法、表達方式、修辭、材料、語言）、why——主題（寫作意圖）、who——人物性格這“4w”形式處理。如果不是寫人的文章，就拿掉who這一部分。實際上就是研究寫什么、怎么寫、為什么寫的問題。“6s 、4w”其實完全可以用相應的詞語來表述，選用數(shù)字加字母的方式，簡潔、新穎，有利于激發(fā)學生應用這一模板的興趣。綜合應用這兩套模板來管理學生的學習過程和內(nèi)容，目標明確，能夠提高學生的學習效率，經(jīng)過長期實踐，可以提高學生語文學習的能力。

（二）自讀課

1.研究6s，內(nèi)容同上。

2.針對全文寫4w。

（三）文言文課

1.研究6s，內(nèi)容同上。

2.研究詞句的翻譯。

3.針對全文寫4w，進行總結(jié)。

這種導學模式作用的發(fā)揮首先取決于學生的學習態(tài)度，其次才是學生的學習能力。因此教師要充分參與，了解學生的學習情況，給予適時的、高質(zhì)量的指導，并高標準對學生的學習進行驗收，堅決要求學生追求最好。其中尤其要監(jiān)督好學生寫預習筆記，要檢查，要總結(jié)，指出欠缺之處，還要用優(yōu)秀筆記作范例，直觀有效地引導其他同學提高學習質(zhì)量。

基于上述需求，教師也要按照這樣的模板備課。在我后面的教學設計里，大家會看到這種模式的教案。之后在課堂上教師要發(fā)揮主導作用，對學生展示的預習內(nèi)容進行糾偏、追問、拓展、提升、歸納、總結(jié)。通過師生互動，共同突破重點、難點。

以上導學模式解決了教師對著新標準，苦想教什么；揣著新理念，還教老一套的困惑。也使茫然中的學生找到一條學習語文的好途徑。

導學之后的課堂，每個學生都在“動”：動腦（想）、動嘴（說）、動手（整理）。他們積極地思維，積極地討論，積極地匯報著他們的學習成果。這種教學方式打破了過去枯燥沉悶的課堂氣氛，改變了過去那種老師講、學生記、幾個學生跟著老師走、大部分學生無動于衷的授課方式。真正讓學生坐在了一起，發(fā)揮學生的主動性，抓住了語文的本質(zhì)和精髓，把原本復雜的語文學習簡單化了，提高了解讀語文的能力，達到了教師以前以講授為主的教學方式所沒有達到的效果。

作者簡介：楊波（1969 -），女，遼寧省本溪市人，中學一級職稱，本科，研究方向：語文教學和班主任工作。

（編輯：龍賢東）