淺析高中語文分層教學

【摘 要】針對高中生的個體差異性，高中語文教育提出了一個全新的教學理論——分層教學。高中語文分層教學的目的就是使不同層次的學生都能夠在語文上得到不同的發揮。本文簡要介紹了分層教學的內涵，分析了分層教學的現實意義，重點研究了高中語文分層教學的具體措施，以期借此打造有效課堂，提高學生的語文成績。

【關鍵詞】高中；語文；分層教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

一、分層教學的內涵

高中生的個性差異以及語文學科的特征決定了高中語文教學應該根據學生的學習情況和接受能力進行授課，這就是所謂的語文分層教學[1]。具體來說，分層教學就是根據班上學生的學習情況將學生分成幾個不同的層次，在此基礎上，對不同層次的學生實施不同的教學方法和評價標準，激發全班學生的語文學習積極性。

二、分層教學的現實意義

第一，高中語文分層教學極大地豐富了教學模式。高中語文分層教學涉及到高中語文教學的各個環節，是在保持傳統班集體的層面上進行的差異化教學策略，大大地豐富了高中語文的教學模式。

第二，高中語文分層教學是因材施教教學理念的深化和發展。分層教學的成功實施驗證了因材施教教育教學方式的正確性。高中語文分層教學以不同層次的學生的認知水平和理解能力為基礎，有利于啟發不同層次學生的思維，調動各個層次學生的學習積極性，提高班級整體語文成績。

第三，高中語文分層教學有利于為社會培養人才。個人對語文知識的理解力不同，部分對文言知識興趣濃厚的學生可以重點研究文言知識，對具有寫作天賦的學生有望成為作家，具有高超語言天賦的學生可能發展成為主持人等等。

三、高中語文分層教學的措施

（一）學生的分層

根據學生的語文基礎、興趣愛好、學習習慣、智力發展水平等較為詳細的學情資料，將學生分為ABC三層。那些對學習語文有濃厚興趣，基礎好，認知、寫作能力強的放在A層；對學習語文興趣一般，基礎、認知、寫作能力一般的放在B層；對班級中學習有一定困難，完成課堂教學任務有差距的同學，放在C層。

當然，教師也可根據自己所教班的實際情況分更細一點，最好跟學生家長打好招呼，讓家長了解分層是為了學生更好的發展，并積極征詢學生家長的意見和建議。但是，這個分層不是一成不變的，它是一個動態管理的過程，要注意以發展的觀點、動態的觀點觀察和研究學生，根據學生的近期表現進行不斷調整，以便更好地提高學生學習的積極性。

（二）語文教學活動分層

第一，對教學目標的分層。沒有教學目標的分層就難以實現整個分層教學過程。長期以來，我們對于全班學生的教學目標都是一致的，并且都是以學生的學習成績和考試分數來區分優等生和后進生，這種衡量方式雖然有一定的道理，但是并不十分合理。分層教學要求從教學目標的分層開始，對于不同層次的學生設定不同的教學目標，具有不同的期待，對同一班級的不同層次的學生進行目標細分，使得每一位學生明確自己的學習任務和學習目標。一般說來，C層學生以鞏固基礎知識為主，B層次的學生以拔高訓練為主，A層次的學生則以開拓思路、創新發展為主。

第二，對教學方法的分層。對于A層次的學生，可以在教學過程中加入更深層次的訓練，進行“小綜合，多變化，主動走，促能力”的基礎訓練；對B層次的學生，可以采用“慢變化，多練習，小步走，抓反饋”的方式進行，通過多做習題的方式進行拔高訓練，進一步拓寬他們的視野；對于C層次的學生，則偏重于對于語文基礎知識的訓練，重點掌握基礎知識。比如人教版教材的《熱愛生命》一文，對A層學生要求他們深入思考為什么要“熱愛生命”，并分析這篇文章的內容有什么實際意義，在現實生活中有沒有輕視生命的現象，引導他們提高認識，積累寫作素材；對B層學生，要求他們把握文章的關鍵詞語句，深入理解生命的投資是豪華奢侈的、不計成果的；對C層的學生，只要求他們掌握文章的生字、詞語，理出文章的脈絡，提出不理解的句子。又如，在人教版高中語文教材《赤壁賦》的教學過程中，在誦讀等簡單環節可以多提問語文成績較差的學生，并多加鼓勵和表揚，調動這部分學生的語文學習積極性；在翻譯和內容分析方面多提問中間層次的學生，培養學生的自學能力；在諸如“假如你是蘇軾，十年之后故地重游赤壁，你會有怎樣的感觸呢？”的擴展練習中訓練對象，培養學生的擴展能力。

第三，作業的分層。作業是鞏固課堂知識的重要途徑，多做練習可以增強對于課堂知識的理解和把握。分層教學要求針對不同層次的學生，布置不同難度的作業，盡可能的避免學習成績差的學生遭遇難題的無奈，同時避免學習成績好的學生面對基礎題的興趣索然，使得不同層次的學生都有作業可做，都能夠在做作業的過程中提高自己。比如，在學習了人教版高中語文課文《再別康橋》后，可以設計以下三個作業：①背誦此詩。②結合時代背景，總結徐志摩詩作的特點。③查找資料，任意查找徐志摩的另一篇佳作，并與《再別康橋》進行對比分析。針對這一作業要求，可以A、B層次的學生全部完成，而C層次的學生只完成①、②兩題即可。

第四，考核評價的分層。在分層考核方面，許多教師做出了積極的探究，AB卷、附加題等形式都是較為成功的方式。對C層學生，要多給與鼓勵評價，肯定他們的點滴進步，在原有基礎上努力提高為B層；對B層學生，激勵評價，找出其差距，指明其努力目標，促使他們積極向上；對A層學生，競爭評價，高標準嚴要求，使其戒驕戒躁，更上一層樓。學生進步了，及時給予或多或少的獎勵，我建議在獎勵上設兩種獎：一是優秀獎，二是進步獎。對于B、C層的學生，只要比上一次考試成績進步10分以上的，就給予獎勵，這是進步獎。使他們每一位都有可能獲得一定程度的進步，增強了學生學習的積極性和主動性[2]。

四、總結

高中語文分層教學有利于提高學習效率，是行之有效的教學方式。作為一名普普通通的高中語文教師，追求高中語文教學新方式、打造高中語文有效課堂，是我永遠的奮斗目標！

參考文獻

[1]童孝文.高中語文分層教學的必要性及具體措施[J].成功（教育），2012（22）.

[2]郭安蘭.新課程下初中數學分層教學、分類指導的探討[N].學知報，2011.

（編輯：劉影）