淺談在古詩(shī)教學(xué)中如何巧用補(bǔ)白

【摘 要】古詩(shī)積淀了我們民族厚重、燦爛的文化，可謂“中華文化的瑰寶”。小學(xué)教科書(shū)所選的古詩(shī)更是文質(zhì)兼美、情感豐富。然而，今天的古詩(shī)閱讀教學(xué)大多停留于“浮光掠影式”的淺閱讀狀態(tài)，課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生感到索然無(wú)味。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)；教學(xué)；巧用補(bǔ)白

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深度閱讀呢？筆者認(rèn)為，一首優(yōu)秀的古詩(shī)就像一幅意境深遠(yuǎn)的中國(guó)畫(huà)，有許多留白的地方，教師若能引領(lǐng)學(xué)生深入文本，咀嚼文句，領(lǐng)略文境，讓學(xué)生用豐富而又靈動(dòng)的想象來(lái)填補(bǔ)這些空白，不但能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、思維能力，還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行深度閱讀，成就古詩(shī)課堂的無(wú)限精彩。那么，在古詩(shī)教學(xué)中如何巧用補(bǔ)白？下面筆者就人教版四年級(jí)上冊(cè)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)教學(xué)為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、補(bǔ)充背景，拉近距離

古詩(shī)寫(xiě)于幾百年甚至幾千年前，所描述的情景離我們現(xiàn)實(shí)生活非常遙遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏應(yīng)有的歷史背景和作者情況等方面的知識(shí)，又難以從幾句詩(shī)中捕捉，因而常對(duì)古詩(shī)描述的情景感到陌生，在領(lǐng)會(huì)上產(chǎn)生偏差。這就需要我們補(bǔ)白背景，拉近學(xué)生與文本的距離，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生正確理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。課前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找各種書(shū)籍、上網(wǎng)搜索資料等方式，了解詩(shī)歌的時(shí)代背景，作者的經(jīng)歷、個(gè)性，詩(shī)中出現(xiàn)的人物與作者的關(guān)系等資料，再在課堂中向同學(xué)們展示自己所搜集到的材料，教師再適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)資料，讓同學(xué)們了解作者的寫(xiě)作意圖，拉近時(shí)空距離，為學(xué)生理解詩(shī)歌做好鋪墊。如學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)前，我先布置學(xué)生搜集黃鶴樓的資料，了解李白、孟浩然的關(guān)系。上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生讀題解題后，讓學(xué)生交流自己了解到的黃鶴樓的資料，知道黃鶴樓在唐朝時(shí)是文人墨客、達(dá)官貴人聚會(huì)或送別的地方，從古至今有許多大文豪都在黃鶴樓留下了詩(shī)篇。同時(shí)教師用課件出示黃鶴樓圖片和一些與黃鶴樓有關(guān)的著名詩(shī)篇。接著，繼續(xù)交流對(duì)李白和孟浩然的了解，老師根據(jù)學(xué)生搜集到的資料適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生知道李白和孟浩然是一對(duì)好朋友，經(jīng)常在一起飲酒吟詩(shī)，結(jié)下了深厚的友誼。而今天，李白要在黃鶴樓送別孟浩然，千言萬(wàn)語(yǔ)，化作了一首千古絕唱——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這樣對(duì)背景進(jìn)行補(bǔ)白，才能拉近學(xué)生和作品、作者的時(shí)空距離，才能更好地體會(huì)李白送別孟浩然時(shí)依依惜別的情感，與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴。

二、鏈接生活，理解語(yǔ)言

古詩(shī)的語(yǔ)言精確、凝煉。每首古詩(shī)的字?jǐn)?shù)有限，因而詩(shī)人十分講究用詞的凝煉含蓄，有時(shí)一字一詞，包含極豐富的內(nèi)容。古詩(shī)教學(xué)中，教師要善于以敏銳的眼光、獨(dú)特的視角去引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘、揣摩詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞句，尋找詩(shī)歌中蘊(yùn)含的語(yǔ)言實(shí)踐契機(jī)，巧抓關(guān)鍵字詞補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，來(lái)理解古詩(shī)所描繪的情景，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。如學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，在學(xué)生初讀詩(shī)歌，根據(jù)注釋了解“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”的大概意思后，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生想象“煙花三月”的：

師：透過(guò)“煙花三月”這個(gè)詞，聯(lián)系我們平時(shí)觀察到的春天，你想到了怎樣的畫(huà)面？

（學(xué)生想象長(zhǎng)江兩岸的春景。）

生：我看到春天來(lái)了，長(zhǎng)江兩岸小草探出了碧綠的小腦袋，嫩黃的迎春花開(kāi)了，雪白的梨花開(kāi)了，粉紅的杏花也開(kāi)了。

師：你眼中的春天真是五彩繽紛！

生：我看到春回大地，長(zhǎng)江兩岸到處百花盛開(kāi)、桃紅柳綠、鳥(niǎo)語(yǔ)花香。

師：你不但用眼睛去看春天，還用耳朵去聽(tīng)春天！

生：我看到江岸邊，粉紅的桃花開(kāi)了，柳樹(shù)長(zhǎng)出了嫩綠的枝條，一陣風(fēng)吹來(lái)，柳樹(shù)在翩翩起舞。

師：你描繪的畫(huà)面不正是詩(shī)句“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”嗎？

生：長(zhǎng)江兩岸，小草長(zhǎng)得很茂盛，稻田里綠油油的，真是“春風(fēng)又綠江南岸”啊！

生：我還看到了長(zhǎng)江兩岸到處繁花似錦，真是“黃四娘家花滿溪，千朵萬(wàn)朵壓枝低”。

師：你們能用積累的詩(shī)句描繪春天，積累真豐富，“書(shū)香校園”活動(dòng)你們收益不少，老師為你們自豪。

通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生眼中的“煙花三月”再也不會(huì)停留在課后的注釋“形容花開(kāi)的繁茂，像浮動(dòng)的煙霧”這樣抽象的字眼中了，而是一幅幅生動(dòng)形象、具體可感的畫(huà)面。同時(shí)，也增加了學(xué)生的積累，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

三、想象情景，感悟詩(shī)境

古詩(shī)詞具有簡(jiǎn)潔、篇幅短小而意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)，它不可能像小說(shuō)那樣，按照生活矛盾發(fā)展的過(guò)程鋪敘開(kāi)去。詩(shī)人從這一過(guò)程中截取最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出一種畫(huà)外有畫(huà)、言外有意、令人回味無(wú)窮的意境。小學(xué)生生活閱歷少，要充分了解詩(shī)中意境，詩(shī)句的言外之意，就要靠自己的想象去補(bǔ)充和創(chuàng)造，再現(xiàn)情境，去領(lǐng)悟詩(shī)的意境美。在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)的教學(xué)中，我抓住“故人西辭黃鶴樓”的“辭”和“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的“盡”，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，設(shè)身處地地去感受詩(shī)人的情感，從而領(lǐng)悟詩(shī)的意境美。請(qǐng)看教學(xué)片斷一：

師：在這美好的春天里，一對(duì)兄弟般的朋友，一對(duì)朋友般的師生卻要離別了，（播放樂(lè)曲〈送別〉）站在黃鶴樓上，孟浩然舉杯告辭：他會(huì)想起什么？會(huì)對(duì)李白說(shuō)些什么？李白又會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)同學(xué)們想象他們告辭的情景，同桌演一演。

（同桌表演）

師：哪對(duì)同桌愿意表演給大家看？

生甲：孟兄，我們?cè)谶@黃鶴樓邊，一起踏春游玩，一起飲酒吟詩(shī)，一起談古論今，過(guò)得多么快樂(lè)。可今天您卻要獨(dú)自離開(kāi)，到千里迢迢的揚(yáng)州了，我真是難過(guò)啊。

生乙：太白兄弟，黃鶴樓到廣陵，相隔一千多里路，今日一別，不知何日才能相見(jiàn)？

生甲：孟兄，干了這杯酒，“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”。

生乙：太白兄弟，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”！干了這杯酒，就此告別，保重！

請(qǐng)看教學(xué)片斷二：

師：飲罷了送別酒，說(shuō)完了送別話，離別的時(shí)刻還是來(lái)到了。李白站在江邊，看著朋友漸行漸遠(yuǎn)，此情此景，凝聚成了兩句詩(shī)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。能用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)描繪的場(chǎng)面嗎？

生：孤孤單單的一艘船消失在碧藍(lán)的天空中，只看見(jiàn)浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江從天邊流過(guò)。

師：那可是唐朝盛世啊！長(zhǎng)江是當(dāng)時(shí)的交通要道。江上應(yīng)該有許許多多來(lái)往的船只（課件點(diǎn)擊：江上千帆）。為什么李白只看見(jiàn)孟浩然的孤帆呢？

生：因?yàn)槔畎姿械淖⒁饬透星槎荚诿虾迫簧砩稀?/p>

師：是呀，這正是“過(guò)盡千帆皆不見(jiàn)，一心只送孟浩然”，李白站在江邊，看著孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，“盡”指的是什么盡？我認(rèn)為它有一個(gè)沒(méi)有“盡”，你們知道它是什么嗎？

生：“盡”的是：船、帆、影。

生：不“盡”的是：李白與孟浩然的情感。

師：孤帆遠(yuǎn)影早就消失在天邊，可李白還站在江邊，看著長(zhǎng)江水滾滾東流不愿離去，“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”此時(shí)此刻，長(zhǎng)江上流動(dòng)的除了一江春水，還有什么？李白會(huì)想些什么？

在這兩個(gè)教學(xué)片斷中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“辭”、“盡”進(jìn)行補(bǔ)白，通過(guò)引導(dǎo)想象，再現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的情境，讓學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，一次又一次撥動(dòng)學(xué)生的心弦。學(xué)生和教師、文本之間產(chǎn)生了情感上的共鳴，學(xué)生深入到主人公的內(nèi)心世界，既理解了詩(shī)意，又感受到了李白和孟浩然的依依惜別之情；既對(duì)詩(shī)的意境有所感悟，又有效培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，可以說(shuō)一舉多得。

四、課后練筆，延伸拓展

“言有盡而意未盡”往往是一首好詩(shī)審美價(jià)值的體現(xiàn)。不少古詩(shī)結(jié)尾處仍有無(wú)限懸念，給學(xué)生留下想象回味的余地。我們可以在此安排一些適當(dāng)?shù)目陬^補(bǔ)白或練筆，延伸情節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)的教學(xué)結(jié)束時(shí)，我布置了兩個(gè)小練筆：1.把這首詩(shī)編成小故事寫(xiě)下來(lái)，要求盡量寫(xiě)具體送別的場(chǎng)面。2.李白和孟浩然還能再見(jiàn)面嗎？想象他們重逢時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？任選一題完成。通過(guò)練筆，將學(xué)生置身于詩(shī)歌文本的情境中，切身體會(huì)詩(shī)歌所描繪的情景，學(xué)生能深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心世界，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。

總之，補(bǔ)白是古詩(shī)教學(xué)不可缺少的一種常規(guī)教法，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它，能縮短學(xué)生與文本的時(shí)空距離和心理距離，能更好地理解詩(shī)意，能為學(xué)生營(yíng)造自由想象的氛圍，提供個(gè)性閱讀的空間，感悟古詩(shī)的意境，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行深層閱讀。同時(shí)，能有效提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，給課堂創(chuàng)造意想不到的精彩。

（編輯：李敏）