讓學(xué)生插上想象的翅膀

【摘 要】在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不管是閱讀還是寫作等都與思維能力有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，思維活動(dòng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)的過程。所以，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過程中要注重對(duì)學(xué)生想象思維能力的培養(yǎng)。本文將就如何讓學(xué)生插上想象的翅膀，培養(yǎng)初中生的想象思維能力展開討論。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué)；想象思維能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

思維在人的工作和生活中扮演著重要的角色，人類的進(jìn)步和發(fā)展是與思維緊密相關(guān)的。因此，在開展初中語(yǔ)文教學(xué)的過程中，要注重對(duì)學(xué)生想象思維能力的培養(yǎng)。想象思維能力在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就語(yǔ)文學(xué)科而言，由于它語(yǔ)言文學(xué)的獨(dú)特性質(zhì)，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的想象思維能力營(yíng)造一個(gè)相對(duì)適合的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)工作者在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中要恰當(dāng)?shù)乩媒虒W(xué)方法和手段，開拓學(xué)生的視野和想象空間，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力。

一、注重重點(diǎn)字詞的啟發(fā)

一篇文章中，通常都存在著重點(diǎn)的字詞用以表達(dá)文章的主旨，重點(diǎn)字詞的運(yùn)用和理解，在很大程度上能幫助學(xué)生理解作者通過文章所要表達(dá)的情感，并與作者的思想合為一體。例如，在冰心所寫的《紙船——寄母親》這篇文章中有這樣的幾句話：“有的被天風(fēng)吹卷到舟中地窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上。我仍是不灰心的每天的疊著?？傁Ｍ幸恢荒芰鞯轿乙降牡胤饺ァ！蓖ㄟ^仔細(xì)品讀這句話，教學(xué)工作者應(yīng)為學(xué)生重點(diǎn)講解“打濕”、“不灰心”、“總”這些字詞。作者借海浪打濕紙船，來(lái)抒發(fā)自己親人遠(yuǎn)離、無(wú)法相聚的痛苦情感，“不灰心”抒發(fā)作者思念母親的情緒，即使遠(yuǎn)隔千里仍無(wú)法擺脫牽掛的內(nèi)心感受，并且相信定會(huì)有一天能夠到母親身邊。仔細(xì)閱讀，學(xué)生能夠通過看似平淡無(wú)華的字詞深入了解作者對(duì)母親的深情。又如，在朱自清所寫的《荷塘月色》這篇文章中，作者描寫“月光如水，瀉在葉子和花上”這句話時(shí)，“落”“撒”這樣的字詞并未出現(xiàn)，卻用“瀉”來(lái)取代，這樣用的好處是將月光的清澈空靈之感呈現(xiàn)到每個(gè)讀者的眼前，更加活靈活現(xiàn)，感同身受。

二、注重特殊標(biāo)點(diǎn)的作用

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為一篇文章的有機(jī)組成，在很大程度上抒發(fā)著作者極為豐富的情感，能夠很好地映射作者內(nèi)心的真實(shí)想法，教學(xué)工作者在進(jìn)行講解時(shí)應(yīng)注重特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，使學(xué)生就特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)展開聯(lián)想，進(jìn)而體會(huì)作者借助它所要表達(dá)的情感。例如，在《最后一課》這篇文章中，破折號(hào)應(yīng)用的十分頻繁，那么作者使用破折號(hào)究竟要表達(dá)什么情感呢？教學(xué)工作者可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象思維能力，在頭腦中勾勒出韓麥爾先生那時(shí)候的表情、神態(tài)、動(dòng)作等，又能體現(xiàn)出韓麥爾先生那時(shí)候的什么心情？與此同時(shí)，在其他文章中作者有可能大量使用省略號(hào)，留給讀者極其廣闊的想象空間，教學(xué)工作者要充分利用作者設(shè)置的這些懸念來(lái)使學(xué)生通過自己的想象力，填補(bǔ)空白處，進(jìn)而使學(xué)生的想象思維能力得到很好的鍛煉。

三、品味經(jīng)典，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

在語(yǔ)文課本中，存在著極為豐富且形式多樣的課文詩(shī)歌，教學(xué)工作者可以要求學(xué)生品味課本中提供的辭藻華麗的文章和詩(shī)歌。例如，初中語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)到的描寫月色的詩(shī)句有“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，“海上生明月，天涯共此時(shí)”，“不見鄉(xiāng)書傳雁足，唯見新月吐蛾眉”，“共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”等，采用品味各種描寫月色的詩(shī)歌，在很大程度上能夠使學(xué)生合理的通過表象，進(jìn)而在時(shí)間和時(shí)節(jié)上進(jìn)行思維拓展，充分領(lǐng)會(huì)作者所要抒發(fā)的情感，對(duì)作者想要呈現(xiàn)給讀者的畫面進(jìn)行合理想象等。

四、就表情、語(yǔ)言等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生

在進(jìn)行課堂活動(dòng)的過程中，教學(xué)工作者可以通過自己的表情、語(yǔ)速和語(yǔ)言特點(diǎn)等來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象思維的積極性。例如，在教學(xué)工作者開展《荷塘月色》這篇文章的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)速可以相對(duì)其他文章平緩些，這樣的做法可以為學(xué)生提供想象的空間，結(jié)合教學(xué)工作者所描述的場(chǎng)景進(jìn)行合理的想象，在頭腦中形成關(guān)于本篇文章的畫面。再如，在《背影》這篇文章的教學(xué)過程中，文章的句子“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！薄斑^鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他，他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。”這里涉及到的動(dòng)作描寫包含著父親對(duì)兒子的深沉的無(wú)私的愛。教學(xué)工作者在進(jìn)行課文朗讀的過程中要注意放慢語(yǔ)速，壓低聲音，將這種情感悄無(wú)聲息地傳遞給正在認(rèn)真聽講的學(xué)生，這樣能夠使學(xué)生的想象思維能力得到很好的鍛煉和提升。

五、注重寫作訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

寫作伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的整個(gè)過程，寫作在很大程度上能夠反映出一個(gè)學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)生想象思維能力的高低。仔細(xì)觀察是培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力的基本要素，教學(xué)工作者在訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)觀察能力的過程中可以通過提供給學(xué)生一幅或幾幅連續(xù)的畫面，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，進(jìn)而通過自己的想象思維能力進(jìn)行寫作。在開始此項(xiàng)訓(xùn)練前，教學(xué)工作者在開展課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該刻意地對(duì)學(xué)生理解圖畫的能力進(jìn)行培養(yǎng)。課本中的文章一般都有插圖存在，教學(xué)工作者在開展教學(xué)時(shí)就可以充分利用這些圖片，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，然后對(duì)其進(jìn)行合理描述，再結(jié)合文章進(jìn)行分析對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己想象思維能力存在的欠缺之處，并及時(shí)改正。有些文章愛在最后設(shè)置懸念，那么教學(xué)工作者就可以很好地利用這點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力，讓學(xué)生進(jìn)行合理的想象，為文章寫續(xù)文。長(zhǎng)此以往，學(xué)生“看圖作文”的過程中，就能夠想象出更多的畫面和含義，進(jìn)而使寫作能力得以提升。此外，教學(xué)工作者還要時(shí)常帶著學(xué)生去親近大自然，對(duì)花草樹木、鳥獸蟲魚進(jìn)行細(xì)心觀察，并進(jìn)行寫作，進(jìn)而開拓學(xué)生的視野，真正地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力。

六、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文作為一門工具學(xué)科，其重要性不言而喻。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生不能夠真正的得到鍛煉和能力的提升。考慮到上述情況，教學(xué)工作者在開展日常的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生想象思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生插上想象的翅膀，盡情在漫無(wú)邊際的多彩的知識(shí)海洋中遨游。

（編輯：龍賢東）