小學語文課堂有效教學研究

【摘 要】本文闡述了小學語文實現有效課堂教學的方法。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、影響小學語文課堂有效教學的原因分析

首先，小學語文教師對新課程標準的認識存在偏差。一方面，語文教師要通過語文教學幫助學生培養與他人溝通和交流的能力，不斷培養學生進行思維，提高小學生的智力和智慧；另一方面，作為一門語言學習，語文教學承載了中華民族幾千年的文化傳統，集中國社會的價值觀念、審美取向、社會思想和普世情感于一體，是每一個作家的思想的集中體現。也就是說，語文教學應該是工具性和人文性的有機統一。但是在實際的小學語文教學中，很多語文教師往往過度重視語文教學的工具性，而忽視了其人文性。小學語文教科書選取的大多是古今中外名家的代表作品，語文教師講解課文應該重視情感的傳達，引起學生思想上的共鳴。而許多語文教師卻人為地將文本割裂，將一篇異彩紛呈的文章簡化為幾個修辭語句、幾段背誦的文章甚至是幾個生字的學習，導致小學生對文章缺乏整體的把握和理解，學生對文學作品的作者、文章寫作的背景等知識毫無了解，使得小學語文教學局限在課文文本之內。

其次，小學語文教師沒有充分掌握學生在小學階段的特點和特色。小學生一二年級的學生處在幼兒時期向兒童時期的轉變階段，小學五六年級的學生處在童年時期向青少年時期轉化的時期。如果語文教師不能充分掌握小學生在小學階段表現出的階段性特色，各年級的語文教學采取相同的教學方法，將會導致教學目標的過度實現或難以實現。以低年級學生為例，如果教師過度將教學重點放在分析課文內容上，而不將教學重點放在識字、寫字和學詞或者幫助學生正確地進行課文朗讀上，將會導致教學目標難以實現。在每一項教學活動中，都有樂于參與其中的學生，有被動接受的學生，還有抵觸和反對的學生，很多語文教學對于教學活動進行的狀況和學生的態度沒有及時的觀察和總結，就進入下一環節的教學，導致教學活動的低效。

最后，小學語文教學對多媒體的使用理解存在誤區。在精品課的評選上，如果教師不能夠使用多媒體教學似乎是一種缺乏創新和創造性的行為，導致教學不能與時俱進，很多小學甚至將是否使用多媒體進行教學作為精品課評選的評分點，教師不論教學內容和教學目標，一概使用多媒體進行教學。課堂教學形式豐富多彩的同時，我們應該注意到，小學階段的學生邏輯思維尚沒有完全形成，大多采取直觀的思維方式，多媒體教學方式會讓小學生將很多精力花費在動畫、視頻和豐富多彩的圖片上，而忽視了對文本的理解和觀察，教學目標反倒難以實現。

二、改進小學語文課堂教學效率的有效策略

（一）有效的教學目標是有效課堂的基礎

教學目標決定了教師教學想要達成的教學效果和對學生能力培養的期望，教學目標決定了教師以何種方式傳遞何種教學內容，對教學活動具有指導、引領的作用，并給小學生的學習提供了前進的動力和方向。設計合理有效的教學目標是有效教學的基礎和核心。語文教學作為基礎教學，決定了小學生其他科目的學習效果，語文教師更有必要設置科學、合理的教學目標，教師可以以單元的教學目標規范每一篇文章的教學目標，將每一篇目的教學目標落實到每一節課的教學環節之中去，教師要在熟讀課文、了解新課標的具體要求并了解學生實際的基礎上，設計具有可操作性的教學目標。

從語文知識和能力的目標上來看，小學語文教學應該多方面激發學生的素質和能力。語文教學應該培養學生良好的品質和道德修養，引導學生正確的思維方式和情感態度，幫助學生對中國傳統文化培育喜愛之情，鼓勵學生以健康的心態面對學習和生活之中的問題。小學語文是一種讓小學生掌握情感表達的基礎性工具學科，是小學生掌握自己母語的學科，小學生是在掌握母語、學習語文知識的過程中成長起來的。語文學習不僅僅讓小學生掌握了語言，更讓小學生獲得了了解社會科學文化知識的手段，孩子們通過讀書會逐漸開拓視野、提高思維能力。

（二）科學的教學設計是實現有效課堂教學的重要方法

在設置科學、合理的教學目標之后，語文教師應該根據語文學科的特點將教學目標層層落實，語文學習不是一蹴而就的，而是一個日積月累的過程，需要學生在無形中受到熏陶，在教師的感染下不斷培養正確的價值觀和世界觀。如果教師在課堂上貪多圖快，將大量的教學內容在短短的課堂時間內全部塞給學生，只會給學生的認知能力發展帶來障礙。比如說閱讀教學，教師就應該根據學生的實際情況進行教學內容的設計，低年級的學生教師要重點培養他們語句的搭配和詞語的運用；中年級的學生則要培養對語句群的理解和段落大意的總結；對于高年級的學生教師則要引導學生對整篇文章的布局和敘述的手法進行總結。

（三）多媒體教學設備的合理運用是有效課堂教學的重要輔助手段

前文所述，當前小學語文多媒體教學使用泛濫，教師單純地運用多媒體課件豐富多彩的形式吸引小學生的注意力，導致小學生將時間和精力花在多媒體課件中的圖片、音頻和視頻之上，而對文本的理解卻很不到位。教師在使用多媒體課件時不應該剝奪學生自己感悟語言和文章的機會，更不能讓多媒體課件扼殺學生的想象力和創造力。教師可以根據在備課中考慮到學生可能會提出的問題制作帶有超鏈接的課件，將多媒體課件過度的引導痕跡消除掉；教師不宜把所有課堂中的問題都羅列到多媒體課件之中，以免給學生主次不分之感，教師可以將具有指導性和全局性的問題列在多媒體課件之中，給學生足夠的思考時間；在利用多媒體課件時，教師應該選用能夠幫助學生理解文本的圖片和視頻，不應該只要和文章稍有關聯的圖片和視頻就放在課件之中，將語文課文原有的韻味給破壞掉。另外，課件的制作和運用應該注重語文雙基的落實、文本重難點的凸現，簡簡單單教語文，踏踏實實求落實。

參考文獻

[1]余文森.論有效教學的三條“鐵律”[J].語文建設，2009.

[2]高秀玲.小學語文教師教學評價導向性研究[D].濟南：山東師范大學碩士論文，2009.

（編輯：龍賢東）