低年級語言表達能力的培養

【摘 要】在低段語文教學中，努力發展兒童語言，優化兒童語言，培養兒童語言表達能力，我談幾點做法。

【關鍵詞】低年級；語言表達；能力；培養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

低年級學生，已經熟悉了許多客觀事物，叫得出它們的名稱，還能簡單表達自己的意思，但那僅僅是一些零碎的，還有一點不規范的語言。如何在低年級的語文教學中，注意學生語言表達能力的培養，在重思維發展的同時，重視學生表達自己思考所用的語言的質量，使語言能力與思維能力同步發展，乃是全面貫徹《語文課程標準》精神、改革教學方法，提高語文教學質量的一個重要方面。

一、緊扣課文，訓練語言

課文里的語言是給學生示范的語言。抓住課文閱讀，加強訓練，以豐富學生的語言。在運用過程中，可使學生的語言趨向多樣化、規范化，學生學習起來也更有興趣。

1.仿文說話。學習《四季》一課，學生明白了課文的內容，根據生活中所看到的，參照內容說話。有的學生說：“柳樹發芽了，他對小鳥說我是春天。”有的學生說：“桃花紅了，他對小燕子說我是春天。”有的學生說：“知了叫了，他對青蛙說我是夏天。”有的學生說：“蘋果紅了，他鞠著躬說我是秋天。”還有的學生說：“臘梅花開了，他對小朋友說我是冬天。”這樣一個接著一個的說，學生既學活了語言，又知道了四季不同的特點。

2. 在課文空白處，發展學生想象，訓練學生語言。在《我多想去看看》這篇兒歌的結尾時重復了兩遍我多想去看看。在教學時，我問學生：“想看看天安門廣場上的升旗儀式嗎？”學生們都說“想”。我放了一段升旗儀式的錄像，看完后，我請學生們來說句子 。“你可以說我看到了什么，也可以說我看到這段錄像后，心情怎樣？”學生們有的說：“我看到國旗上升時，解放軍叔叔在敬禮”。有的說：“我看到了升國旗時，廣場上的群眾都在看著國旗。”還有的說：“我看了這段錄像心情很激動”。我順勢問到，“你為什么激動？”學生說：“我看到國旗升起，聽到國歌就很激動。”我說：“是啊，當國歌唱起，五星紅旗升起的時候我們就會激動，那是因為我們都是中國人，我們都愛中國。”通過語言訓練，既發展了兒童語言又吃透了德育教育，使學生知道要熱愛祖國。

二、引導觀察，訓練語言

低年級語文中有許多生動美麗的插圖，可以引起學生觀察的興趣；以生動美麗的課文插圖再聯系我們平時看到的一些事物認真地觀察進行語言訓練。

1.在觀察插圖中學好語言。插圖多，是低年級語文教材的特點之一，在教學中用好插圖，有利于培養學生的觀察能力，并在其中有效地發展思維，訓練好語言表達能力。如，學習漢語拼音，讓學生觀察插圖，并說一句話。有的說：“兩個人在水中游泳。”有的說：“兩個小朋友在水中進行游泳比賽。”還有的說：“水中有兩個人在游泳。”同時引導學生觀察插圖，也應該根據不同內容，把側重點放在事物的大小、多少、遠近、方位、數量等方面，并啟發學生根據已知事物去想象。在學習漢語拼音yuan時，觀察插圖＼“圖形”后，學生說：“這里有兩個圓（數量），一個大圓，一個小圓（大小），大圓像太陽，小圓像月亮（想象）。”有的學生說：“這兩個圓，大圓像一元錢的硬幣，小圓像一角錢的硬幣。”學生看著兩個圓聯系生活實際，合理想象，語言生動，氣氛十分活躍。

2.利用圖片說句子。人教版語文在學習漢語拼音的第一課中都有一張圖片，我們可以充分利用圖片來說句話，培養學生的語言表達能力。例如：在學習d、t、n、l后有一張“小馬馱著大米在土地上走，米袋破了，米粒撒了一路，小白兔看到了，飛快地跑了上來告訴了小馬”的圖片。我讓學生自己觀察，小組討論、討論后，有的學生說：“小馬馱著大米在土地上走，米袋破了，米漏出來了，小白兔看到了，連忙跑上去告訴小馬。”有的說：“有一天，小馬媽媽叫小馬去送大米，小馬走在半路上，米袋破了，它還不知道，這時，小白兔看見了，它飛快地跑上來告訴小馬米袋破了。”學生一個接著一個地說，氣氛活躍。我聽了學生的回答，又問：“那小馬聽了小白兔的話后，又怎么辦了呢？”發散性思維，留給學生想象的空間。學生有的說：“小馬和小白兔連忙把米粒拾起來。”有的說：“小馬和小白兔叫了許多小動物，它們一起把米粒撿起來。”還有的說：“小馬和小白兔把米粒撿起來，又把米袋縫好。小白兔還幫小馬一起去送大米。”學生的想象豐富，語言生動有趣。

三、結合生字，訓練語言

人教版語文的識字很多，結合文字，訓練語言，既能記住生字又能培養語言表達能力，一舉兩得。如：教學《哪些房子最漂亮》后，有12個認讀字。我讓學生交流識字方法后，又讓學生用這些字來說句子。有的學生說：“我家的房子很漂亮。”有的學生說：“我們把教室的門窗打掃得很干凈。”還有的說：“屋子后面有許多漂亮的小花”等等。這樣房、屋、門、窗、哪、座、漂、亮、清、香、要、門12個生字，不僅記住，還會用了。就這樣，學生每天都能用新學的字練習說話，他們對此非常有興趣，學習語文的積極也高了。

總之，在課文教學中，我們要克服重寫輕說的傾向，要采用多種多樣的形式，訓練學生的語言。讓他們廣開言路，讓思維之路暢通，課堂氣氛就會活躍起來，學生才會在各抒己見的環境中養成多語善言，可使學生語言表達能力得到充分的培養和發展。

作者簡介：朱光珍，1982年7月畢業于福建三明師范，1997年參加高等教育專科小學教育專業自學考試，1999年10月畢業于福建教育學院小學教育專業。2002年5月被評為小學高級教師。2004年12月至現被聘任為小學高級教師。2003年參加課改以后，一直任教低年級語文，曾獲永安市教委和市政府先進。

（編輯：龍賢東）