淺談互動式教學在低年級語文課堂的開展

【摘 要】著名教育家葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”在低年級語文教學活動中，教師應運用多種教學手段增強師生之間、生生之間的交流與互動，努力構建一種輕松愉悅的學習氛圍，從而順利實現教學目標。

【關鍵詞】語文課堂；互動式教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

互動式教學是新課程理念下所倡導的新型教學方式。在小學低年級語文課堂教學中，教師可充分根據學生活潑好動，善于表現的心理特點，增加課堂交流與互動設計，讓學生在一種愉悅和亢奮的狀態中主動學習，積極思維，追求語文教學的生命活力。

一、創設輕松愉悅的學習氛圍，鼓勵學生主動交流

（一）教師轉變角色，雙向互動

新課程改革告訴我們：必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識、學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生、生生之間平等地互動，自由發表各自的觀點和看法，只有這種自由開放的師生互動才能培養學生的創造性和創新性，才能體現新課程的精神。

例如在上《人有兩個寶》時，對于一年級的學生，剛學課文，理解能力肯定不行的，我就讓他們說說平時生活中我們的雙手能干什么事情，大腦有什么用，學生都踴躍發言，一下子課堂很熱鬧，每個人都想發表自己的看法，最后老師進行總結，雙手能做的事情就是“做工”，大腦干的事情就是“思考”，這下子對課文的理解就水到渠成了。

（二）讓學生在自由探究中學習

在互動課堂上，重點和關鍵要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想敢說，不受約束地去探究思考，讓學生充分展開想象的翅膀自由翱翔，無拘無束的馳騁。要發揚互動、創造性和民主教學，除了要多給學生表現機會，創作發表意見外，還要客觀地接受學生的解釋，盡量做到觀點正確、開放，與學生多做雙邊對話。

例如在上《云房子》的時候，我設置了一個環節，讓學生在白紙上畫一個自己想造的云房子，你喜歡什么畫什么，畫完后交流。學生們很興奮，把自己在動畫片中看到的人物畫上去了，把事中的主人公畫上去了，把他們喜歡的都畫上去了，交流的時候帶著成功、開心和喜悅的表情，這樣不僅體會到了課文中小鳥造云房子的那份喜悅，也把握了課文的重點，水到渠成。

二、努力創設互動平臺，關注學生內心感受

（一）創設生動的教學情境

學生始終是知識、能力、情操等的主動獲取者。學生是否主動參與活動，這是衡量語文課效果的重要標志。作為低年級的學生，主動性肯定是不夠的，這就需要教師通過各種方式來調動。而小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于他們對知識的獲取、存儲與建構。合理的運用多媒體教學比傳統的教學方式更能調動學生的積極性。

例如《北風和小魚》這一課，分段詳細講解課文內容時，我是先出示青草、小鳥、梧桐樹是如何怕北風的，然后讓學生回憶課文中是如何來描寫的。聽著北風的聲音，并體會一下如果你是北風，你的心情是怎么樣的，用什么樣的語氣來讀。學生看了之后能夠跟著老師的問題主動去思考，這樣主動的認識知識比單純的接受知識要強很多。

（二）勇于追求真實的課堂

真實的課堂是真正回歸語文，體現濃濃的“語文味”，它可引導學生用自己的感官和心靈去觸摸語言文字，讓學生徜徉在字、詞、句、段的密林中，用簡單的詞語構建一個使心靈震顫飛揚的快樂過程。

例如在教學《秋游》時，正值秋天，那些棉花、稻子、高粱都離我們現在的學生生活很遠，怎么讓他們真正的感受秋天呢？我帶同學去校園里發現秋天，去找秋天，然后在學習課文時，讓他們把剛才看到的結合課文中作者描寫的秋天，把對秋天的喜愛大聲的朗讀出來，就像課文中說的“亮開嗓子”把課文讀一讀，并且讓學生對比秋天與其他三季的不同，體會秋天獨特的美。

三、關注學生學習過程，做好適度客觀評價

課堂教學面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程，這一過程中，不僅學生的認知、情感具有偶發性和動態性，恰恰這些動態因素對課堂效果的影響更大。比如，課堂上學生的提問可能大大超出教師的預想，甚至比教師預想的更深刻更豐富，這就要求教師及時給予適度的引導和恰如其分的評價，時刻把握每一個發展學生的契機。

在教學《小池塘》時有這樣一個片段：

師：當你站在這個美麗的小池塘邊，你會想些什么？說些什么？做些什么？生：我會說，小池塘真美麗，我明年還要到這里來看看這個美麗的池塘。師：這位同學被小池塘的美給吸引住了。其他同學呢？生：小池塘你真是一個五彩的世界，我很喜歡你，我真想常常來看你。師：看來這位同學已經對小池塘流連忘返了。生：小池塘這么美，水又這么清，我們不能去破壞它，要好好的保護它。師：這個同學想的很深入，想到了我們不能去破壞環境。那應該怎么來保護小池塘呢？生：我會不向小池塘里隨便亂扔東西，還要告訴別人也不要隨便亂扔。生：多養些魚，吃掉水里面的害蟲，這樣水就不會渾了。還有要多放幾只青蛙，這樣岸上的害蟲就會被吃掉，那些花草就不會被害蟲吃掉了，以后會越長越好的。師：這兩個小朋友都說得不錯，我們不能向小池塘里隨便亂扔雜物，以免破壞環境。當然我們除了不破壞還要保護環境。×××同學想的也不錯，知道用害蟲的天敵來對付害蟲。

我沒有故意的引導孩子說要保護環境，我只是適時的根據孩子的回答因勢利導，找出學生回答問題中的亮點，然后放大，讓其他孩子往你想要的方向去思考，而學生的回答大大出乎了我的意料，比我想象的精彩多了。教學中教師不經意間的“你真棒！” 、“你開動的小腦子！” 、“你的表現真好！”等等一句簡單的話，卻可以溫暖孩子整個心靈，使學生更愿意與你交流。

總之，互動式教學使語文課堂充滿了生命活力，這種學習方式不僅增強了師生情感，也培養了學生創新思維，提高了教學效率。語文教師應牢牢把握學科特點和小學生認知規律，不斷增強互動，為構建多彩語文課堂而努力。

參考文獻

[1]康華英. 互動，讓低年級的語文課堂活躍起來[J]課.程教育研究，2012（11）.

[2]范益軍.互動探究性學習在低年級數學課堂中的有效應用[J].新課程學習，2012（03）.

（編輯：龍賢東）