淺談初中語文研究性學習

【摘 要】在新教學標準當中，要求教師要致力于對學生學習方式的改變，指導學生在老師的教育下能夠有自己的思想和思維，創(chuàng)造性的學習。作為教師，要鼓勵學生進行自主學習，不能一味的遷就老師，要有探究性思維的學習方式。因此，學生的研究性學習在現(xiàn)在的社會有著不可忽視的重要性。在語文教學中滲透研究性教育，在教學中為學生建構(gòu)一種開放的學習環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識、并且將所學知識綜合應用于實踐的機會，這對于調(diào)動學生的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神具有重要意義。在這里，我想就初中語文教學中的研究性學習談一點自己的理解和認識。

【關(guān)鍵詞】語文教學；研究性學習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

所謂研究性學習就是指學生在教師的指導下，選擇和確定專題進行研究，并且在研究的過程當中，讓學生能夠主動地獲取知識和運用知識解決問題的學習活動。從廣義上講，研究性學習是指學生主動探究的學習活動，是一種學習的理念、策略和方法。研究性學習提出很多新的教育觀念。教師需要指導學生進行研究性學習，就必須要不斷吸納新的語言知識和科學、社會、歷史、環(huán)境等多方面的背景知識，更新、完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)。

一、 尊重學生，保證學生的主體地位

在教學的過程中，教師需要著力組織激勵學生進行討論研究，刺激學生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動性、創(chuàng)造性能夠得到充分的發(fā)揮，讓學生的學習主體地位得到充分的體現(xiàn)。對于學生提出的問題，教師無論會不會答，都應該給予學生熱情的表揚和鼓勵，表揚他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑的勇氣。教師要充分尊重學生的學習權(quán)利和學習個性，真正保證學生的學習主體地位。

初中語文教學之所以需要保證學生的學習主體地位，也是因為中國語言文字本身的特點決定的。中國語言文字本身就具有模糊性，由此也就決定文學作品的豐富性和多義性。學生提出自己不同于老師、不同于教參的理解，是應該被允許的。教師的作用就是指導學生學會閱讀，而并不是要學生一定接受老師的觀點。也只有這樣，我們的語文課真正做到以學生為主體，才能夠真正讓學生有屬于自己的思維空間，從而使學生在主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗的過程中增進思考力和創(chuàng)造力，真正成為課堂的主人。

二、課堂上注重學生之間的交流互動和討論

通過教學實踐表明：要想能夠充分調(diào)動學生學習的主體性，充分激活學生的思維，特別是學生的創(chuàng)造性思維，促進“研究性學習”向縱深發(fā)展，離不開課堂討論和課堂辯論。如果要做到這一點，這就要求老師在一開始的時候就要懂得詳細講解知識，學生已經(jīng)掌握的知識最好不要再說，至于不是重點內(nèi)容的我們教師也可以省略不講。不能面面俱到，不能全面開花，也不能不動腦筋地把教學參考書上的東西全盤端給學生。而應當鼓勵學生自己認真的思考，鼓勵他們質(zhì)疑問難的探索，幫助學生克服思維惰性，幫助學生擺脫盡信書。在教學的過程中，如果可能的話，每篇課文教師都要提供給學生討論的話題，讓學生自己去思考和探索，拓寬他們的思路，進行多角度的思維。話題可以是學生質(zhì)疑提出的問題，也可以是課文中有爭議的問題。這個時候教師的任務是為學生的討論、辯論獲得預期的效果提供幫助和指導，引導學生把“研究性學習”引向深入。

比如，在課文當中的一篇文章，我們就其中的一個問題組織一場相關(guān)的辯論賽，同學們就此問題展開了激烈的辯論。有的學生認為愚公不必移山，他或可以開山辟路，或可以搬家，或是靠山吃飯發(fā)展經(jīng)濟；甚至有學生認為愚公“投諸渤海之尾”的做法是利己不利人，是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。在另一篇文章當中，引導學生結(jié)合時代背景辯證分析魯莊公的形象，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。會上同學們暢所欲言，有的同學說：在“長勺之戰(zhàn)”中，魯莊公作為國君虛心聽從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，這說明魯莊公具有明君的胸懷……最后，同學們一致公認：魯莊公并非傳統(tǒng)說法的平庸國君、昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。

三、開展初中語文研究性學習需要注意的問題

（1）教師不要將研究性學習神秘化。研究性學習是一種學習方式，它適合于各個年級開展，不要一談到研究性學習就必提“課題”、“論文”、“考察”，它也不是重點中學學生的專利。

（2）開展初中語文研究性學習并不是為培養(yǎng)少數(shù)語文尖子，研究性學習應該面向的是全體學生。老師應考慮到學生的個體差異，對不同層次的學生要有不同的要求、要用不同的標準進行評價。

（3）在教學過程中，不要過度地追求研究性學習的成果，初中階段應該是研究性學習的起步階段，關(guān)鍵是養(yǎng)成學生主動學習、研究學習的習慣，注重的是過程，而不是結(jié)果，不要盲目追求學生撰寫論文的數(shù)量、質(zhì)量。

綜上所述，對學生進行的研究性學習不能僅僅只是依靠學生自主學習，還需要依靠我們老師的正確引導。我希望在以后的工作當中，我們能夠?qū)ρ芯啃詫W習有著更新更全面的認識，從而更好地轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，為學生自身全面的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）