淺談提升初中語文閱讀教學有效性的措施

【摘 要】學生語文學業水平或素養的高低，在一定程度上取決于我們的語文閱讀教學。尤其是初中語文的閱讀教學，它對于學生的可持續發展和未來的長期的學習生涯具有承上啟下的作用。因此，我們必須圍繞2011版新課標，踏實做好閱讀教學工作，提升閱讀教學的有效性，現談談個人的粗淺做法。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；措施

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、正確把握和落實“三維”目標，提升閱讀教學的有效性

2011版新課標明確指出：“課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高”。但在當前的語文閱讀教學中，許多老師都只是考慮如何提高學生的“知識和能力”，過分偏重于相關“雙基”的訓練，從而取得高分，考取重點高中；往往忽視了學生在學習中的需求和獨特的情感體驗，忽視了對學生良好學習習慣和方法的指導和培養。對此，我們應予以糾正，努力做到：第一，端正思想認識，認清“三維目標”不是割離的、孤立的，而是一個和諧統一的有機整體；它的實施不是單純的三維之間的相加，而是一體化的融于閱讀教學之中，逐步實現的。第二，在具體實施時，要選擇好閱讀教學的突破口，瞄準知識點，采用形式多樣、靈活多變的教學策略。第三，對學生的閱讀評價時，不單純的依靠卷面分數，還應結合其他諸多的因素，采取綜合性、鼓勵性評價。如學生在閱讀時表現出來的活躍、興奮、激動，哪怕是讀后的體味到的痛苦、悲傷等等；再如，學生即興的獨特見解、閱讀質量的點滴進步。所有這些都可作為“情感態度和價值觀”這一目標是否達成的依據之一。第四，注重教學中的“練”，即注意練習的內容、練習的范圍、練習的指導性和前瞻性以及練習的擴展度把握，這樣才能使學生真實把握閱讀的命脈。

二、把閱讀的舞臺讓給學生，聚光燈對準學生，使之真正成為閱讀的主體

就在實施新課標的今天，我們發現仍有許多老師抱著傳統的教學理念進行閱讀教學。從他們的備課和課堂實施來看，主要表現在：部分老師把課堂要提問題及其標準答案，以及為了得到這些該做哪些相關提示，都“辛辛苦苦”的寫入備課中；教學時，他們普遍都是采用“談話”導入，預設好“全套”引誘學生“跳入”，一旦學生“不入套”，就慌了神、跑了題、誤了時，這樣的“請君入甕”法，完全使學生處于消極的、被動的、壓迫式的接受狀態，日久天長，學生的個性和靈性、智慧和創造就會被“毒殺”。就此種閱讀教學，急需改進，否則后果不堪設想！

那么，閱讀教學中到底“誰是主宰”呢？毋庸置疑，學生是主角，發展的人。2011版新課標中特別強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐。”因此我們必須切實讓學生真正實現自己的“閱讀夢”。教師應做好相關服務工作：一是縮短自己在閱讀舞臺的滯留時空，讓學生站穩、站足閱讀舞臺，讓他們有富裕的閱讀時空，促使他們主動的、專心的、積極思考的讀，在讀中和文本、作者產生共鳴，在讀中品味和理解，最終提煉獨特的帶有個性色彩的感悟。二是給學生架橋鋪路。所有閱讀的文本都是當時社會生活的寫照和反映，學生對此沒有感知或毫無知覺經驗，這就需要我們教師采取各種教學服務，如情境的創設、現代教育技術的利用要求是電子白板的使用等等，啟迪學生思維，喚起學生的記憶和思考，或激發學生的想象，促使他們利用長期積累的已有的生活實踐經驗去解讀課文內容。三是構建和諧的課堂環境。任何一個人，特別是學生這個群體，都需要最起碼的“心理安全”。為此我們需要真情、真心去喚醒學生的思維，克服和避免過去“死板式”的教學，努力給學生營造平等、自由、和諧的學習場境，使他們靜心的學會發現問題、提出問題和自我以及合作探究解決問題。教學中如上述所言，才能保證學生的閱讀主體地位。

三、教師應扎實的轉變導學方式，保證閱讀教學的順利實施和教學效益的提升

現今的初中語文教學，由于受“名校熱”的影響，都被逼上了“分數化”教學，令人痛心！特別是最通常的閱讀教學，更是違背了新課標的要求。有些老師直接就是強迫學生背背書、記記詞語和解釋等等；教學中都是一問一答走走場子。可以想象這樣的教學帶來了什么？帶來的只是毀滅，毀滅了學生的思維、毀滅了學生個性、毀滅了語文教學的人文關懷。因此，我們必須“痛改前非”，徹底轉變我們的教學方式，務實的提升學生的語文素養。

在閱讀教學中，首先要建立平等的師生關系。我們都知道，有所謂“權威”的地方就有相應的反抗，就會有不均衡，教學也是如此。因此，我們必須平等的對待所有的學生，給他們提供均等的教學服務；讓所有學生都能全程參與導學活動過程；在尊重學生差異的基礎上，給予每個孩子提供發展的平臺，有優點及時肯定和激勵，有欠缺需延緩評價，期待改進，從而使每個孩子都能體驗學習閱讀的快樂，促使他們的認知和情感協調發展。其次，師生要同舟共濟，成為閱讀學習的“戰略伙伴”。欲實現之，教師自己必須先走進文本，吃透教材編排的意圖和作者的寫作目的等等，這樣才能給自己成為學生的“戰略伙伴”帶來“牛氣”。所以，我們應做好：一讀二想。讀，就是要反復朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨到的發現。想，就是要想一想，學生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題，解決問題的策略有哪些。在學生閱讀文本時，教師一方面要引導學生認認真真地把課文讀好，除了讀正確，讀流利，讀出感情外，還要求學生讀出自己獨特的感受，提出自己感興趣的問題，這就要求教師要留給學生寶貴的閱讀時間；另一方面，教師要為學生與文本對話架起“橋梁”。最后，抓“生成性”教學。傳統的閱讀教學的重要特性是“預定性”，問題及問題的結論都是教師預先設定的。而參與閱讀教學的重要特性是“生成性”，問題及問題的結論主要在學生參與過程中生成。

（編輯：龍賢東）