淺談增強初中語文教學實效性的措施

【摘 要】筆者調查發現，當前的初中語文教學的教學現狀是：老師教得苦、費神，學生學得累、費勁；教學內容復雜化、教學手段簡單化、教學活動貧瘠化；教學矛盾突出化、教學效果低劣化。針對以上問題，筆者提出了增強初中語文教學實效性的措施。

【關鍵詞】語文教學；措施；實效性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

所有這些問題，都是急需期待解決的。基礎教育綱要中指出：教育教學必須增強其實效性、有效性。這也是當前課程改革的重要目標和教師實踐探索的主要方向。筆者粗淺的認為，要想我們的初中語文教學能取得實實在在的效益，教師就必須務實地做好最起碼的各項教學工作，汲取并采取先進的教學策略來優化課堂教學。本文筆者就增強初中語文教學實效性，談談自己的粗淺做法：

一、精細化備課，保障課堂的實效性

要想使課堂教學取得實效，首要條件就是備課必須有效，實施精致化備課。我們的教學是為了每個孩子都能有所獲、有所進步，因此在備課時，我們除了備好常規的事項外，關鍵是要做好“因材施備”的工作。因為同樣的課文，面對不同的學生，教學目標和教學設計必然不同，因此在備課過程中，應了解清楚學生的實際情況、認知結構、學習水平、動機意志等，同時教師應深入鉆研教材，對文字蘊含的思想、情感、價值觀等有準確的把握，并有自己獨特的理解和思考；做好各種預設和生成的應對準備，尤其是如何隨機應變的處理一些“意外驚喜”等等。

二、堅持要求師生共同做好預習工作，確保課堂教學的實效性

“未卜先知”是圣人，此類人“微乎其微”。所以，對于我們師生來說，在平時的教和學中，就必須做好相應的“提前量”，即預習工作，在導學時“打有準備之仗”。對此，一是教師可教給學生預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質量；二是教師應針對導學的課文，模仿“洋思模式”給學生布置預習提綱，比如熟讀、朗讀課文等；三是有布置必有檢查，督促學生進行有效的課前預習。

三、營造有利于學生發展的多元環境

（一）激發學習興趣，促進學生積極參與學習活動

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”這些都說明興趣在推動人出色地完成學習和工作任務中的重要作用。因為每個人都有不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能發揮出來。要想激發學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在教學《春》這篇寫景散文時，讓學生以學習小組為單位，用彩色筆在紙片上根據自己的想象和感悟，分組繪制“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”，并教給學生使用投影儀的基本方法，由小組派代表當場放映“作品”，進行交流、評判。再讓他們學習朱自清老先生筆下的“春”和他們所描繪的“春”的區別，促使學生帶著濃厚的興趣參與學習活動。這樣既鍛煉了學生的想象能力，又培養了學生的協作精神、創造性思維和實踐操作能力。

（二）開展多種學習活動，促進學生語文素養的展示和提升

開展多種學習活動，有利于學生的全員和全程參與，對增強語文教學的實效具有強烈的推動作用。所以，在教學中，我們必須以學生為中心，因人因地制宜，改變傳統的課堂教學設計思路，對傳統語文課堂教學設計進行重設，有針對性地設計一些新穎的教學活動，促進主動參與到語文學習活動中。如課前交流、組織探究性學習活動、排演課本劇、角色朗讀等。

四、布置多元作業，延續和增強課堂教學的實效性

教師可布置適當適量的、學生也樂于接受的作業，從而有效地鞏固學生在課中的習得。

如果課后教師不布置適當的作業，讓他們來“溫故”，學生的習得將隨著時間的推移而消失。

因此，教師應根據不同學生的特點布置多元化的作業，如學完朱自清的《春》一文后，教師可布置這樣的作業：可以配樂朗誦錄入磁帶，要求學生仿寫最后三段的句式，積累描寫春天的詩歌，朗讀《春》并與《匆匆》的語言特點作比較。通過這樣多元化的作業，既可以開發學生學習潛能，又能拓展學生語文思維訓練的外延。同時，教師通過留給學生新穎多元的，學生也樂意完成的作業，這樣學生完成作業的積極性就會比較高，通過這種多元的作業還可讓學生在審美熏陶中展現個性，在歡愉的情緒下實現語文能力素養的良性發展。

五、有效的教學評價，促進語文教學的有效性

新課程理念倡導的教學評價是和課程、教學融為一體的有機環節。它是直接嵌入教學過程的，同樣是促進學生發展的有效教學手段。教學中，教師對學生的學習評價，尤其是課堂進行的評價，不僅是鼓勵和肯定，更要展示學生參與教學過程的思考與得失。因此，教師的教學評價一是要充分體現評價的發展性功能，通過評價提升學生發展；二是通過評價牽引和吸引學生進一步學習的欲望。見證學生在學習過程中的收獲，考察語文課堂教學的有效性，需依據《課程標準》對階段性學習進行綜合評價。學生語文素養（聽說讀寫），聽話說話，閱讀寫作，實踐能力，創新能力和探究能力都在考察評價范圍之內。評價還要考察學生學習過程及其過程中的情感體驗指數，激發學習興趣，培養學生學習語文的自覺品質。

綜上所述，為了切實增強初中語文教學的實效性，我們必須以2011版新課標和基礎教育綱要為中心，緊密聯系學生的實際，踏實的進行教學實踐活動，在活動中總結、完善和創新；同時熟練地運用課堂教學的多種有效性策略，引導學生參與學習活動，讓他們在活動中越來越喜歡語文。只有這樣，我們才能真正提高課堂教學的質量。

（編輯：龍賢東）