層層深入是本體性目標研制的最佳路徑

【摘 要】一篇課文的課時本體性目標的設計，應是教者在根據新課程標準中學段相應的本體性目標與單元的本體性目標，再結合學生實際情況進行科學合理的研制，突出語文的本體性。

【關鍵詞】語文；閱讀教學；本體性目標；研制策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

本體性教學目標是本體性教學內容的靈魂。本體性教學目標決定著課堂教學預設的內容、方向、策略及結果評估等方面，直接關系到本體性課堂教學的效果和學生語文能力的發展。然而，從本體性課堂教學目標設計的現狀看，一些教師對本體性目標設計的過程不夠清晰，對其重要性的認識不足，對其思考不夠深入，這些問題的存在對本體性課堂教學的實施產生了不利影響。本文將從解讀課標到單元、文本的本體性目標的設計，探討語文本體性目標設計的路徑。

一、立足課程標準，研制學段本體性目標

語文課程標準每個學段的目標要求主要是對學生在經過某一學段之后學習結果的行為描述。這些要求中，大部分的文字是對語文知識、語文學習策略和語文技能的明確描述。這些要求也正是本體性課堂教學重點關注、實施達成的目標。語文教師應精心研讀課程標準中每個學段的目標，合理地進行學段本體性目標的研制。教者在研讀課標時，首先要把課標的學段目標進行科學合理的界定，把本體性知識目標與非本體性目標要進行科學的梳理，然后結合教材建構出合理的學段本體性目標。

現以第三學段的課程標準中“閱讀”部分中的三個要求為例：

第三學段（5～6年級）（二）閱讀

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；

2.在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷；

3.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。

在研讀新課程標準時，要結合學生實際學情，把具體的學段要求合理研制為教學本體性目標。如第一條的“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這一條目標中包含著四個要素：學習主體——學生（省略），學習行為——朗讀，學習條件——課文，學習程度——用普通話、正確、流利、有感情。這是一條保底的要求，現結合高年級學生的實際情況——四年的語文學習，學生的“普通話”應具一定水平，不需要再進行訓練指導，“正確與流利”，也只需要多讀幾遍，易混的字音進行重點指導一下，也完全可以達到。只有“有感情”地要求要通過具體的課文反復的訓練，才能逐漸讓學生根據自己獨特體驗，采用恰當的形式表達真情實感。所以，這項要求應確定為本學段的本體性目標之一：學生學會有感情地朗讀課文。

二、深入研讀教材，研制單元本體性目標

課程標準中學段本體性目標有效落實，需要滲透在教材的每一單元教學的實施過程中。現在的教材中，每一個單元都圍繞著一個文化主題，編排了大約三至五篇文章。這些文章既有豐滿的個性特點，又有相同的主題，或寫人，或敘事，或寫景……教者在研制單元本體性目標時，把學段本體性目標與單元中的每一篇文本的個性目標相結合，制定出單元共性的本體性目標與個性的非本體性目標，從而形成全面且科學的單元目標。

例如，蘇教版語文第十冊第五單元共有《愛如茉莉》、《月光啟蒙》、《我和祖父的園子》和《談禮貌》四篇課文，另包括一次習作和一次練習。三篇敘事散文和一篇說理文折射出濃濃的親情和人際關系和諧的美好。結合語文課程標準中關于高年級的閱讀要求，本單元的本體性目標可以研制為：

1.學生學會有感情地朗讀敘事散文，并能體會到說理文與散文的不同朗讀方法；

2.學生能聯系上下文推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；

3. 在閱讀敘事性作品時，學生能抓住事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節；

4.在閱讀說理性文本時，學生能了解說理性文本的基本結構，學會說理的基本方法；

5.在理解課文的過程中，學生能體會分號與句號、省略號的不同用法。

正如這個例子，一個單元的本體性目標只有緊緊圍繞著課程標準中的學段本體性目標進行研制，課程標準的年段要求方能得到了有效的滲透，也只有這樣的單元目標，學生的語文能力的提升，語文綜合素養的提高才有保障。

三、精心解讀文本，研制課時本體性目標

關注語文課堂的課時本體性目標，讓語文課堂教學更有語文味，這是當前語文教學構建本體性教學的主要任務。教者應在關照單元本體性目標視域中，根據學生的特點、教材的特點以及教師自身的特點設計出具有每篇課文個性的本體性目標。首先，教者研讀教材時，要加強對教材的理解和對學情的分析。心中有單元本體性目標，目中有文本個性化目標，不求多，不貪大，有側重，有層次，在課時的立體性目標構建中，研制出每一篇課文的個性化本體性目標。

下面，我們從一篇課文的教學目標的研制中，窺探一二：

《爭論的故事》第二課時教學目標設計二：

教學目標：1.非本體性目標：（1）學生能結合課文內容理解文中關鍵詞語。（2）學生能理解課文內容，懂得故事所蘊涵的深刻道理。（學生初步感受到“機不可失，時不再來”，不管做什么，關鍵是要先起來的處事態度）2.本體性目標：（1）學生學會默讀，做到不出聲，不指讀。（2）學生能初步把握文章的主要內容，學習概括課文的方法。（3）學生學會講故事的方法，并能講好這個故事，做到具體生動。（4）學生學會有感情朗讀課文的方法，如加上提示語等。

一篇課文的課時本體性目標的設計，應是教者在根據新課程標準中學段相應的本體性目標與單元的本體性目標，再結合學生實際情況進行科學合理的研制，突出語文的本體性。像這樣的立足課程標準，精心研讀教材，合理研制課時目標，全面提升學生語文綜合素養還會遠嗎？！

（編輯：陳岑）