實用課堂需要等待

【摘 要】實用課堂不僅僅是簡單、規(guī)范的課堂，還應(yīng)該是順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的課堂。而等待能夠讓學(xué)生靜靜地思考，充分的展示。等待是對學(xué)生發(fā)展規(guī)律的遵循，是我校“以實用為原則的小學(xué)課例群開發(fā)研究”課題組所研究的“實用課堂”應(yīng)有的教學(xué)策略之一。實用課堂真的需要等待，需要我們用耐心去等待，需要我們用愛心去等待，需要我們用智慧去等待。

【關(guān)鍵詞】實用課堂；等待；學(xué)生成長

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

實用課堂的研究在我校已經(jīng)開展一段時間了，如何高效地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)師生共同的成長，一直是在研究的過程中困擾我的命題：似乎，每堂課我的聲嘶力竭之后，并沒有換來學(xué)生的更好進步。問題出在哪里呢？直到有一天，在雜志上看到這樣一句簡短的話：“課堂需要等待”。相信作者一定不是為我而寫，他要說明的也與我們的實用課堂關(guān)系不大。但是，“他山之石，可以攻玉”，這句話，讓我如夢初醒。這么精妙的一句話，這讓我想起看過的兩則寓言：

一則：《我牽蝸牛去散步》

有一天，上帝給我一個任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。可是蝸牛爬得實在太慢了。我不斷地催它，唬它，責(zé)備它。它卻用抱歉的目光看著我，仿佛在說，“我盡全力了！”我又急又氣，就去拉它，扯它，甚至踢它。蝸牛受了傷，反而越爬越慢了，后來干脆趴在那里不肯向前爬了。無奈之下，我不禁有些奇怪：上帝為什么叫我牽一只蝸牛去散步呢？

二則：《蝸牛牽我去散步》

又有一天，上帝還派我牽那只蝸牛去散步，看著它那蜷縮的身體、驚恐的眼睛，我不禁起了憐憫之心，我不忍再催它，逼它，干脆跟在它后面，任蝸牛慢慢地向前爬。

咦，這時候，我突然聞到了花香，原來這里是花園。接著，我聽見了鳥鳴蟲叫，感到了溫暖的微風(fēng)，還看見了滿天的星斗。陶醉之余，無意中向前一看，呀！蝸牛已經(jīng)爬出了好遠。等我跑步趕上它時，它用一種勝利者的姿態(tài)來迎接我。未等我開口，它已經(jīng)帶著自信，奮力地向另一個“驛站”爬去了……

我忽然明白了：原來上帝不是叫我牽蝸牛去散步，而是叫蝸牛牽我去散步呀！

面對有時學(xué)如“蝸牛”的學(xué)生們，我們常如第一則寓言中的“我”那樣的迷茫與急躁，越急躁越達不到理想效果，往往會陷入寓言中“我”的尷尬境地。站在“蝸牛”們的角度考慮是不是更切合實際，更符合實用課堂的主旨呢？

那天我給學(xué)生上老舍的《草原》，在感受了草原的遼闊與草原人民的熱情之后，一個關(guān)聯(lián)詞“既……又……”引起了學(xué)生的關(guān)注，“鄂溫克姑娘既略帶羞澀又熱情大方”，任壯壯同學(xué)提出“羞澀”和“大方”是一對反義詞，怎么能用“既……又……”表示并列關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語來連接呢？這個問題提得太好了，我眼睛一亮，把問題拋給了全班同學(xué)，期待課堂精彩生成的出現(xiàn)。可是，課堂一下子沉靜下來，孩子們沉默不語，課堂冷場了。我這個著急啊，這個問題也并不難啊，怎么會沒話可說呢？這時，我想起了那只“牽我散步的蝸牛”，我在心里告訴自己，不要急啊，他們是孩子呢。我期待那片讓我驚喜的景色。于是，我讓學(xué)生再讀讀書，想象當(dāng)時的前景。孩子們捧起書，認(rèn)真地讀起來，我寧靜地看著他們，放松下來，是啊，為什么要著急呢？給予孩子們一份信任，孩子們一定會讓我的期待充滿驚喜。我靜靜地期待著……

一會兒，有小手舉起來了，“因為她們是姑娘啊，而且是蒙古族的少女，當(dāng)然是羞澀的”坐在前排的武敏同學(xué)站起來說。“蒙古族的姑娘是能歌善舞的，她們又是熱情奔放的，再說這是在為漢族朋友表演節(jié)目呢，當(dāng)然應(yīng)該大方啊！”后排的吳海波站起來朗聲地說道。“老師，讓我們想象一下當(dāng)時的情景，蒙古族姑娘第一次見到我們，自然是面帶羞澀，可是她們又是那樣的歡迎我們，要通過歌聲與舞蹈表達心中的情感，老舍爺爺這樣寫真是太好了。”班上大家公認(rèn)的小才女章遷榮這樣說到，我不禁帶頭為她鼓起掌來。他們說著自己的理由，我笑瞇瞇地看著，靜靜地聽著，討論自由了、氣氛更熱烈了。孩子們的討論也煥發(fā)著我，我靈機一動，說：“看看老師，有沒有覺得老師身上有看似矛盾卻又很好地體現(xiàn)了老師特點的地方呢？”“我們的老師既和藹可親又不失威嚴(yán)”、“我們的課堂既嚴(yán)謹(jǐn)又不失活潑”、“我們學(xué)習(xí)既學(xué)得認(rèn)真又學(xué)得輕松”學(xué)生們爭相發(fā)言……

文學(xué)作品中經(jīng)常會有留白，留給我們讀者無限想象的空間，實用課堂有時也需要留白，留給學(xué)生思考的空間，留給學(xué)生品味語言文字的空間，有了等待，學(xué)生的思考就不會浮于表面，就會在語言文字中浸潤成長。

“我牽蝸牛去散步”和“蝸牛牽我去散步”有什么不同呢？細(xì)細(xì)品味，似乎這里要我們對蝸牛多一點“寬容”，多留給它們一點“自己爬行”的時間和空間。

因為，等待是教師對學(xué)生差異的尊重和理解，也是教育的耐心與寬容，同時也是對育人規(guī)律的遵循。人的成熟和成長是個過程，過程的快慢有其內(nèi)在規(guī)律，而且這個快慢因人而異，因時而異，尊重這個差異，學(xué)會等待，自然會瓜熟蒂落、水到渠成，無視這個規(guī)律急于求成，容易拔苗助長、欲速不達。

教學(xué)中我們要善于在學(xué)生感知文本“卡殼”處學(xué)會等待，遇到“卡殼”的文本，我們要分析透視教學(xué)的定位與重、難點的把握是否存在偏差，遇到“卡殼”的學(xué)生，我們要給他們機會，給予他們反復(fù)嘗試的充足時間。在 “卡殼”處學(xué)會等待，給予學(xué)生一個不斷嘗試的空間，學(xué)生能夠發(fā)揮好，在不斷嘗試中會體驗成功，對語文會更添一份喜愛，對老師會增加一份喜歡。

著名教育理論家蒯永兵校長也曾經(jīng)說過：“教育更多的時候應(yīng)該是一種慢教育，我們老師應(yīng)學(xué)會在下一個路口等孩子。”確實不假，相比于快節(jié)奏，慢節(jié)奏更符合孩子的學(xué)習(xí)實際，相比于急躁，等待的教學(xué)策略更加實用。實用課堂需要等待，用耐心去等待，用愛心去等待，用智慧去等待。

參考文獻

[1]劉繼茹.合理設(shè)置問題 點亮語文課堂——新課程改革下《老王》課例引發(fā)的教學(xué)思考[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2010（4）：329-330.

[2]肖前麟.提高課堂教學(xué)有效性的幾點思考[J].中學(xué)理科園地，2009（2）：18-19.

（編輯：蔣東旭）