語文課堂教學應拿捏好學生主體與教師主導之間的關系

【摘 要】課堂教學改革的成功與否，關鍵在于教師能否處理好在課堂教學過程中學生主體地位和教師主導的關系。在應試教育階段，教師兼顧了語文課堂教學的主體與主導性的地位，學生只是觀眾，被動接受學習；在新課程改革的浪潮中，有些教師為了凸顯學生的主體地位，將教師的主導作用淡化了，語文課堂教學信馬由韁，我想，這也是不可取的。

【關鍵詞】主體；主導；展示

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

我將語文課堂教學分成三大板塊，課前自主預習、課堂展示交流、課后反饋提升。

一、課前自主預習

《禮記·中庸》：“凡事預則立，不預則廢。”意思是不論做什么事，事先有準備，就能得到成功，不然就會失敗。語文課堂學習也是這樣，一定要學生做好課前預習。這也是突出學生的主體地位，但是預習什么？怎么預習？剛開始學生可能無從知曉，這就要求教師積極引導，給學生一個明確的預習目標。例如我在教學《蘇州園林》時為學生明確了預習目標：

（一）“讀與寫”的目標

1.讀第一遍課文，能動筆將文章中的生字詞及優美的詞語畫下來并工整的抄三遍。2.讀第二遍課文，能將文中你認為優美的語段抄寫下來。3.讀第三遍課文，能從文中找出最能概括蘇州園林總特征的一句話。

（二）理解概括目標

1.閱讀3——6自然段，能概括這四段的說明對象。體現蘇州園林哪些方面的特征。你從中能發現什么規律？2.閱讀第2自然段，其中四個講究與3——6自然段的關系是什么？3.以第5段為例，此段中用了哪幾種表達方式？

（三）知識與應用目標

1.文中有許多類似“據說”、“似乎”、“絕大部分”的詞語，在文章中能刪去嗎？為什么？你還能從文章中找出類似的詞語嗎？說說作用。2.為了能夠準確說明蘇州園林的特點，作者應用了哪些說明方法？作用是什么？3.通讀全文，在理解本文作者思路的基礎上，思考本文應用了什么說明順序？

學生在自主預習的過程中有了明確的預習目標，真正做到有的放矢，如果學生能將老師為同學設置的預習目標內容掌握了，教師的教與學生的學都能收到良好的效果。同時，學生在預習過程中一定會遇到一些問題，這些問題在他們預習的過程中被記錄下來，在課堂學習過程中能與學生、老師交流討論，從而有效地解決問題。我想，這種學生有目標的預習過程，一方面突出了學生的自主學習，體現了學生在學習過程中的主體地位；另一方面，學生的預習也不是沒有目的的，而是在教師精心設計的問題下進行的，學生的預習應該是高效的，能起到事半功倍的效果，這也是體現了教師在學習過程中的主導性。

二、課堂展示交流

針對學生的預習目標，教師精選幾個富有典型性的課堂學習目標，讓學生參與學習，交流討論，解決問題。當然課堂學習目標大多是從學生的預習目標中來，只是經過教師的再次篩選提煉，設置一些能夠切合文本，又能以點帶面的問題，從而能收到舉一反三、觸類旁通的效果。還以《蘇州園林》教學為例，我設置了以下的學習目標：

1.將你選擇抄寫的精彩語段能夠自然流暢的朗讀，并能簡單說說你認為它精彩的理由。2.蘇州園林的總特征是什么？它與四個講究是什么關系？3.四個講究在哪些段落介紹的？分別運用了哪些說明方法？作用是什么？4.文中有許多類似“據說”、“似乎”、“絕大部分”的詞語，在文章中能刪去嗎？為什么？你還能從文章找中出類似的詞語嗎？說說作用。5.能結合課文，談談本文的說明順序。

這些問題的設置，是經過老師精心篩選的。課堂教學的重點也就是學生緊緊圍繞教師給學生的學習目標來開展，在各小組組長匯報完各自小組同學的預習目標的完成情況后，教師積極引導各小組的學生參與到小組學習中，采用小組長負責制，緊緊圍繞老師設置的問題展開交流討論。在學習過程中，如果遇到一些有疑難的問題或者有爭議的問題，學生就積極提出來，小組解決不了的，報告老師參與學生問題的解決。我想，這種在學生有共同的學習目標的前提下，學生參與課堂學習的過程中又會生成一些有價值的問題，這一點解決了有些老師認為，你設置的問題是不是會束縛了學生對文本的創造性學習。預設是前提，預設與生成相輔相成。

三、學生討論的結果分兩塊展示

（一）朗讀展示，讀的是否自然流暢是標準

說說所選段落精彩的理由，這個是開放性的題目，學生可以從多角度來回答，比如，從表達方式的角度，從說明方法的角度，從修辭的角度，從在文中結構作用的角度，從說明文語言特點的角度，從概括的角度等等。教師要充分考慮到學生的所想，精心備好課堂教學中可能出現的情況。這樣，才能在教學中處變不驚，順利完成教學任務。

（二）上臺展示

各小組將交流討論所形成的成果展示在黑板上，學生展示的學習成果一定是同中有異，異中有同的，有的可能還是錯誤的，教師要積極參與交流討論，積極引導學生，解讀問題。在學生展示之前，學生已經討論了課堂教學的大部分時間，體現了學生的主體性，將課堂主要時間還給了學生。教師只是在學生遇到問題時才參與到學生的問題的解決中，但是教師的引導性地位是不可或缺的。同時，在各組展示學習成果后，就需要教師的參與引導，指出不足，表揚優點，提出自己的意見供學生參考，將學生的學習成果進一步的升華。由此可知，學生的主體地位與教師的主導性相輔相成，缺一不可。

（三）課后反饋提升

這一點涉及到課堂作業的問題，許多語文老師對于語文課堂作業沒有深入地認識，簡單的認為布置一些教學配套的練習就可以了，我不是這么認為。我想，一節課的作業一定要能反饋你這節課所教學的內容，檢測你這節課讓學生學的怎么樣。為此，我的作業就是學生在課堂上小組討論所要解決的學習目標，其實，我的學習目標本身就是一個小問題，完全可以作為課堂作業，這個作業在各組代表在黑板上展示的過程中學生就可以利用這個時間段來完成作業。因此，我的課堂作業當堂做完，當堂上交，這樣一方面避免了學生有抄作業的問題；另一方面，教師在課后批閱時能及時了解學生在那節課上的學習情況。

（編輯：劉影）