高中語文模塊式教學研究

【摘 要】“模塊”一詞原意指建筑施工中使用的標準砌塊，后又為計算機行業廣為運用，指將一個系統或完整程序按功能分解為若干個彼此具有一定獨立性、完整性，同時又有一定聯系的部分。八十年代開始成為英國許多學校采用的一種課程新形態。語文單元模塊教學是語文教學改革的一個實驗，它強調單元教學的整體性、活動性、開放性、綜合性和主體性，語文教學不是零敲碎打，而是采用整體策劃、精心設計、開闔自如、高度綜合、學生擔當學習主角的新型教學模式。

【關鍵詞】高中語文；模塊；教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

將“模塊”概念引進高中語文教學，就是試圖突破傳統的單篇教學模式，將每一單元中的數篇課文作為一個整體，視為一個教與學的“模塊”，進行有目標、有組織、有系列的教學活動。每一模塊都是相對獨立的教學、學習和評價單位，它具有不同于傳統教學模式的創意。

一、模塊教學的組織形式

將模塊理論運用于教學領域，對模塊可理解為“為某課題（單元、分單元、課主題）而精心編制組裝的一套供教學用的材料”，這套材料包括信息單、活動單、作業單、技能單、問題群、研究問題、學生評估及其他等材料。模塊的設計可以是一個單元或幾個單元知識的組合，也可以是一本書的整合，從小的方面說，也可以是一節課、一個小的學習點。以模塊的形式設計課程便于教學，也便于學生反饋。學生由學期末的反饋變成模塊的反饋，使教師可以更好地了解學生的進展，對學生進行更有效的指導。

二、模塊教學在高中語文中的運用

高中語文課程標準將課程結構按模塊進行設計。高中語文要實現模塊式教學，就有必要按模塊式教學的基本組織形式，對現有的課程體系進行分析，在分析的基礎上將具有同類功能的知識點或能力項進行整合，分化出同類型知識密集的一個個模塊，各模塊下根據需要可以設置一定數量的子模塊，也可以不設。無論是哪一級的目標，都應是可以衡量的行為目標，且每個完整的行為目標都應由條件、行為、標準三要素組成。條件是指場地、制約因素、附屬設施、材料、工具、設備等；行為是學生必須表現出的可以衡量的行為，由可操作性的行為動詞構成；標準是指期望達到的數量和質量。

小節課題就是每一節的授課題目，課題下編排的內容是教學的核心。除了我們比較熟悉的目標、重點難點等之外，關鍵是要根據模塊式教學的基本組織形式，精心編制一套模塊材料，如信息單、活動單等。其中信息單也叫資料單，但其信息量不僅僅是書本知識，還應包含雜志、報紙、網絡、新聞及其他參考書目上收集到的、經過教師精心遴選、匯總后單獨成冊的資料，這些材料主要是供學生掌握信息用。活動單就是活動指南，其實質就是一個便攜式清單，即要求學生第一步做什么事，第二步做什么事，如何去組織材料，例如讓學生怎樣去調查、撰寫新聞稿件等，教師提供的讓學生去完成的流程步驟就是一個活動單，它能給學生充分、自由的活動空間。作業單必須由教師親自制定，必須以信息單為基礎，使學生能在信息單中找到一些具體的材料，便于鞏固知識，也便于學生將注意力集中在重點內容上。技能單在實驗課程中比較常見，就是根據實習步驟制定出具體的任務、整個實驗限定時間等，并對每一個步驟分配一定的分值，根據學生完成的情況予以賦分，在高中語文教學中可以借鑒。問題群就是對同類問題舉一反三，讓學生在練中學，在練中會。

三、高中語文模塊教學的意義

（一）教師觀念轉變 確立新的教育教學理念

單元模塊教學是一種全新的教學模式，它要求教師以新的教育理念來指導教學。首先，教師要轉變角色地位，從原來身居講臺、居高臨下、灌輸知識的“指揮者”變成“教練”、“導演”，讓學生成為課堂的主人，給學生發表意見的一席之地，老師是和他們一起參加學習活動、共同研究的“同道者”。其次，教師要從單篇課文教學的框框中跳出來，運用系統論的“整體原理”把握教材；要從課文的“園囿”中解放出來，著眼于教材的拓展、延伸，給學生以盡可能多的信息。再者，教師的作用不僅在于教會學生什么，更重要的是點燃學生求知的火種，激發他們創造的欲望。在單元模塊教學中，教師的設計立意要高，考慮要周全，其中很重要的部分是如何調動和激發學生的學習積極性，發掘他們的潛在能力。

（二）學習積極性提高，全面培養學生綜合能力

單元模塊教學開放性、活動性的特點，使學生從封閉的教學空間走向了社會大課堂，從單一的課本信息來源變為多渠道、全方位的感知、接受，所以學生充滿好奇、充滿渴望，表現出極高的積極性和非凡的創造力，他們以主人翁的姿態積極投入各項活動：新聞單元模塊教學中，學生自辦模擬電視臺，設計臺標，外出采訪，自編自導，忙得不亦樂乎；古文單元模塊教學中，學生進行成語改編，自編自演小品，將成語編成繪畫故事等，表現了聰明才智；名城介紹單元中，學生自由組團，收集資料，拍攝照片，采集民謠，繪畫配樂，編制出一本本富有特色的集子。

（三） 陶冶情操，培養熱愛民族優秀文化的情感

語文學科是一門人文學科，它除了教會學生必要的知識以外，還承擔著陶冶學生豐富情感，培養學生高尚情操的使命。高中語文教材充分體現了民族文化的精華，在單元模塊教學中，我們注意將分散在各篇課文中的情感因素聚“點”成“塊”，培養學生體驗作者情感并將情感內化為自身行為的能力。培養情感，不靠說教，在于春風化雨，潤物無聲。教學中，老師注重氛圍的創設，讓學生在這氛圍中，不知不覺地受到感染，自然而然地產生情感。散文教學中，老師用感情朗讀課文、繪制散文意境圖等方法，使學生產生熱愛祖國大好河山的高尚情感。

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（編輯：龍賢東）