淺談新課程背景下課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成策略

【摘 要】新課改的課堂中需要充分預(yù)設(shè)學(xué)生情況、預(yù)設(shè)質(zhì)疑問難、精心建構(gòu)彈性化教案的精心“預(yù)設(shè)”，也需要在偶發(fā)事件中、在錯誤中、在互動對話中的精彩“生成”。精心預(yù)設(shè)和動態(tài)生成只有互動互生，精妙融合，才能共同演繹課堂的精彩。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)；生成；課堂教學(xué)；新課改

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“生成”走進(jìn)教學(xué)課堂，沖擊著原有的預(yù)設(shè)課堂形態(tài)。在實(shí)施過程中，部分教師將預(yù)設(shè)與生成對峙起來，殊不知預(yù)設(shè)與生成是相輔相成、相得益彰的。教師應(yīng)科學(xué)而藝術(shù)地把握預(yù)設(shè)和生成，讓課堂充滿智慧的靈光，煥發(fā)生命的光彩。

一、精心預(yù)設(shè)，促成生成

過度預(yù)設(shè)產(chǎn)生的弊端并不意味著我們要否定預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)。只有充分地“預(yù)設(shè)”，才能靈活地捕捉有效的信息，才會有精彩的生成；只有充分地“預(yù)設(shè)”，才能對課堂上出現(xiàn)的種種情況進(jìn)行巧妙地處理，調(diào)控“生成”。

（一）充分預(yù)設(shè)學(xué)生情況

對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，首先要從學(xué)生入手，從教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”。每個學(xué)生因?yàn)榧彝キh(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的影響，其知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、課前準(zhǔn)備的程度各不相同，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)千差萬別，所以教師的備課不僅要備教材，還要備學(xué)生，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，這一切都需要教師：第一，預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”，即預(yù)設(shè)學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識所必須的知識和技能，哪些內(nèi)容學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握，不需要詳細(xì)講解。第二，預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”，即預(yù)設(shè)對一篇課文，哪些知識是重點(diǎn)、難點(diǎn)，哪些知識是學(xué)生所困惑不解的，需要教師在課堂中點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解。對教學(xué)過程多做假設(shè)：學(xué)生如何說？我將如何引導(dǎo)？

（二）預(yù)設(shè)質(zhì)疑問難

新課改要求學(xué)生：“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷?！币虼嗽谡n堂上，往往會有意外出現(xiàn)，使生成的教育資源更具有偶然性，所以我們備課時，要對有質(zhì)疑的地方：一個詞甚至是一個句子都要進(jìn)行深入預(yù)設(shè)，做到心中有數(shù)，只有這樣，當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無法預(yù)見的情況時，教師才有足夠的智慧去應(yīng)對，從而將課堂引向精彩，而不至于聽之任之，甚至手足無措，方寸大亂，與課堂生成的機(jī)會失之交臂。

二、突破預(yù)設(shè)，適時生成

課堂教學(xué)不應(yīng)是“一個封閉的系統(tǒng)，不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教案”，用“死”的教案遏制學(xué)生在課堂上思想和生命的活力，使原本充滿樂趣的課堂變得機(jī)械、刻板。而應(yīng)是一個開放而動態(tài)的過程，“突破預(yù)設(shè)，變預(yù)設(shè)為生成”。因此，應(yīng)從以下幾個方面促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成：

（一）妙手偶得——在偶發(fā)事件中生成

學(xué)生在課堂中引出尷尬場面并不可怕，關(guān)鍵是教師的處理方法，如果教師能夠隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，則會彌補(bǔ)或推進(jìn)教學(xué)，惱人的“事故”也會變成動人的“故事”，成就一筆有價(jià)值的教學(xué)資源。

例如二年級《歡慶》一課中，教師讀完課文后，問：“同學(xué)們，你們覺得老師讀得怎么樣??？”“讀得不好”，“一點(diǎn)都沒感覺”，“讀得太快了”，孩子的“童言無忌”讓教師出乎意料，更讓教師尷尬不已。但是教師并沒有向?qū)W生發(fā)脾氣，而是面帶微笑地說：“謝謝同學(xué)們幫老師指出了錯誤，老師相信你們一定比我讀得好，誰來試試？”小手紛紛地舉了起來，有了教師的鼓勵，他們讀得非常賣力，甚至有同學(xué)加上了動作，課堂仿佛變成了一個個性表演的舞臺，情感體驗(yàn)的天地。

（二）以謬求真——在錯誤中生成

在新課改的背景下，教師要允許學(xué)生犯錯誤，錯誤是學(xué)生構(gòu)建自身知識和能力螺旋上升的一個“插曲”，亦蘊(yùn)含著寶貴的教學(xué)資源。教師如果能懷有一顆寬容的心，用心傾聽，學(xué)會賞識學(xué)生的錯誤，運(yùn)用豐富的教育實(shí)踐智慧將錯就錯，適時進(jìn)行引導(dǎo)，引出正確的想法，得出正確的結(jié)論，讓學(xué)生在糾錯與改錯的探究中感悟道理、領(lǐng)悟方法，這樣的課堂才是最具生命力的。

一位教師在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時，學(xué)生把“江南隱隱約約有些船帆，趁著東南風(fēng)向北岸駛來”這句中的“船帆”錯讀成“帆船”，教師看到了讀錯的背后是學(xué)生的尚不能理解，立即抓住這一教學(xué)契機(jī)，使學(xué)生明白“船帆”突出的是“帆”，而“帆船”突出的是“船”，所以不能讀錯。一石激起千層浪，其他同學(xué)又產(chǎn)生了新的問題：“他讀錯了，可課文中為什么兵士報(bào)告說‘船帆’，而曹操看到的變成了‘帆船’呢？”通過讀課文，學(xué)生明白前后用詞不同，說明了東吳的船速度很快。正是因?yàn)榻處熐擅畹匾龑?dǎo)，將瞬間的錯誤巧妙地轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學(xué)契機(jī)，才使得整個對話過程發(fā)生了令人興奮的戲劇性變化，給課堂帶來了極佳的教學(xué)效果。

（三）由此及彼——在互動對話中生成

新課程要求，教師一改“居高臨下”的權(quán)威者角色，在學(xué)生和教師的“互動”、“對話”中，以一名與學(xué)生平等融洽交流的學(xué)習(xí)伙伴、引導(dǎo)者的身份參與課堂討論，在自主、平等、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中使學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重他人的觀點(diǎn)，使學(xué)生樂于表達(dá)、善于表達(dá)，“擇其善者而從之，其不善者而改之”，不斷生成充滿活力的課堂。

在教學(xué)《贈劉景文》一課時，我設(shè)計(jì)了“摘果子”的識字教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，我是一個引領(lǐng)者，更是一個平等的對話者。學(xué)生組詞“菊子”時，我說：“同學(xué)想一想，橘子的‘橘’是菊花的‘菊’嗎？”有一同學(xué)立刻糾正：“橘子”是結(jié)在樹上的，所以要用“木”字旁，我提問道：“還有哪些字和‘木’有關(guān)呢？”學(xué)生們受到啟發(fā)，想到許多和“木”字旁有關(guān)的生字，各種新奇的回答讓我驚喜不已。正是有了師生、生生之間積極的互動與對話，才得以讓學(xué)生困惑不解的知識點(diǎn)暴露，生成了一個事先沒預(yù)設(shè)，事后也不會被重復(fù)的教學(xué)過程。

預(yù)設(shè)是前提，生成是關(guān)鍵，將預(yù)設(shè)和生成融合起來不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的獨(dú)具匠心，在生成中展現(xiàn)師生互動的智慧火花，預(yù)設(shè)而不死板，生成而不游離，以“預(yù)設(shè)”促成“生成”，再通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)，使我們的課堂充滿了智慧的靈光，煥發(fā)出生命的光彩。

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作者簡介：張英（1985-），女，漢族，幼教一級，主要從事幼兒教育工作。

（編輯：龍賢東）