以己度人，感悟詩歌的情境美

【摘 要】在《唐詩宋詞選讀》的教學(xué)中，我感受到模式化的教學(xué)扼殺了學(xué)生對詩詞的興趣，在領(lǐng)悟了新課程標(biāo)準的要求后，我針對學(xué)生的實際情況進行教學(xué)，以生為本，讓他們品讀、想象、探究，去體味古典詩詞的文學(xué)之美。

【關(guān)鍵詞】 以生為本；想象；探究

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

在蘇教版選修課程中，我們選擇的其中一門就是《唐詩宋詞選讀》，選擇這門課，一是高考中涉及到詩歌鑒賞，是教學(xué)的需要，更重要的是詩歌經(jīng)久不衰，在于它凝練、深情、雋永，有著無限的魅力，我們在詩詞學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生和經(jīng)典對話，體悟詩詞的審美意境，感受詩人偉大的人格。但我們往往在詩歌教學(xué)中功利性太強，教學(xué)方式單一，極大的扼殺了學(xué)生對詩歌的興趣。課堂應(yīng)屬于學(xué)生，如何感受詩中意境，詩人的情感，一千個人眼中有一千個哈姆雷特，只有讓學(xué)生做課堂的主人，才能從根本上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

煉字賞句可以說是詩歌教學(xué)的重點也是難點，要學(xué)生總體把握詩人的情感往往不是難事，可是賞析詞句卻讓他們頭痛，怎樣解決這個問題？我做了一些嘗試。

以前講這一類型問題時，我告訴學(xué)生這樣回答：字句意+手法+效果+情感，可是很多學(xué)生的回答往往浮于表面，一味的去套，如今，我想還學(xué)生以自由，希望他們做到這兩個字：想象。詩歌是詩歌創(chuàng)作者運用精煉而富有節(jié)奏的語言，通過豐富的聯(lián)想與想象，高度集中、高度概括地抒發(fā)思想感情，反應(yīng)社會生活的一種文學(xué)體裁。詩歌鑒賞是詩歌閱讀者根據(jù)自己的人生閱歷和已有的相關(guān)知識，展開豐富的聯(lián)想與想象，對所讀詩歌進行再創(chuàng)造，從而獲得審美體驗的一種閱讀活動。離開聯(lián)想與想象就無法進行詩歌鑒賞，更無法獲得審美體驗。有人說聯(lián)想與想象是詩歌鑒賞的兩個翅膀，此言得之。可見聯(lián)想與想象在詩歌鑒賞中的作用是非常大的。

比如在學(xué)習(xí)馮延巳的《鵲踏枝》時，學(xué)生很容易的把握住詩歌的情感：閑情、惆悵、新愁。只是作者是如何表達這種情感的呢？在集體思考完課后問題：想一想，作者是如何高明的寫出了閑愁的連續(xù)性的呢？我把本節(jié)課的重點放在了兩句寫景的語句上，跟學(xué)生進行了以下的互動：

師：作者在詞中除了寫出了閑愁的連續(xù)性，還寫了什么呢？

生：景物描寫，“河畔青蕪堤上柳”，“獨立小樓風(fēng)滿袖，平林新月人歸后”。

師：能談?wù)勀銈儗υ~中景物描寫的看法嗎？

生：“河畔青蕪堤上柳”寫的很突兀啊！有點前不著村后不著店的感覺。

師：大家認同嗎？

生：這句景物描寫綠草柳樹，是以樂景寫哀情。

師：是不是這樣呢？大家閉上眼睛，想象自己是詞人，滿腹心事的走在河畔吧！

學(xué)生閉眼，教師配樂范讀，讀畢，學(xué)生睜眼。

師：馮延巳們，你們看到了什么，想到了什么？

生：我在河邊看到柳樹，往水中看，還有小船，詩人很可能在這送走了自己的友人或者愛人，所以故地重游，看到柳，想到自己要留住的那個人，心中很感傷。

生：春天，草綠，柳樹抽芽，本來是很美的，可是作者在詞中也寫“每到春來，惆悵還依舊”，“為問新愁，何事年年有”，好像一到春天，自己的愁就像那小草和柳條，發(fā)芽抽枝了。

生：我的看法和生三相同，我能感覺到作者的閑愁不僅是連續(xù)的，更是繁多的，就像那河畔的小草那樣綿密，像柳枝那樣綿長。

……

師：同學(xué)們設(shè)身處地的感受了作者的情思，實際上這一句，字字寫景也字字含情。作者的惆悵之情，年年依舊，又年年新生，更顯得深沉、永固，綿長不絕。那么在“獨立小樓風(fēng)滿袖，平林新月人歸后”這句話中，你又看到了怎樣的景呢？

生：這句話寫了“風(fēng)”“月”等意象，意境凄涼。

師：意境把握的很準確，你能把畫面描述的更具體些嗎？

生：主人公獨自一人站在小橋上，風(fēng)吹袖鼓，満袖的不僅風(fēng)，更是那揮之不去的閑愁，風(fēng)不僅滿袖，更帶來了陣陣寒意，寒的不僅是身體，更是心！這時遠處樹林不像白天那樣的清晰，因此月光下的樹木也就形成了一片平齊的陰影。一彎新月爬上來，大地籠罩著清冷暗淡的月光。白天路人絡(luò)繹不絕，還可以聊慰獨立小樓人的惆悵情懷，而此時，路上已渺無人跡，寂靜的氛圍烘托了作者心境的悲涼。

師：好極了！你已經(jīng)真正化身為馮延巳了，當(dāng)我們在品讀詩歌時，我們何不試著拋開方法，答題的套路，用自己的心去和作者的心碰撞，只有這樣，我們才能體悟到作者的心境和情感。

……

課堂效果：在課堂上我用了大量的時間去賞析詞中的景物描寫，這其中，大部分時間是設(shè)置情境，讓學(xué)生去想象揣度作者的情懷，拋開固有的串講，將主動權(quán)給予學(xué)生，學(xué)生想象了，思考了，自然對詩詞的理解就更深一步了。而在想象的同時，我們也對詩詞進行了更近一步的探究：手法上的，語言上的，技巧上的。讓學(xué)生在學(xué)知識的同時也感受到了經(jīng)典的魅力。

課后反思：文學(xué)離不開想象，理解文學(xué)更離不開想象，尤其是詩詞中往往有大量的留白和言外之意，詩人內(nèi)心涌動的情感往往不會直接宣泄，因此，他們在抒發(fā)情感時，往往把情感凝結(jié)成有聲有色有形有態(tài)的具象，通過對具象的藝術(shù)處理，創(chuàng)造出情景交融、虛實相生、動靜結(jié)合、形神兼?zhèn)涞囊饩场?/p>

實際上，詩歌的意境常常是韻味無窮，令人可望而不可及的。需要讀者去想象，去體驗去感受，只有這樣才能體會到詩歌意境的畫面美，和作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，情感上的共振。

總而言之，在課堂上我們要以學(xué)生為本，教師只是引路人，授之以魚不如授之以漁，對待詩詞的教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)情，尋求最佳的教學(xué)思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的審美價值，從中悟出詩歌所蘊涵的思想感情，真正提高詩歌審美能力，使新課程的選修教學(xué)發(fā)揮最大效益。

作者簡介：黃磊（1984-），江蘇省南京市人，中學(xué)二級，本科，研究方向：中學(xué)語文。

（編輯：龍賢東）