識字教學，誰主分合

【摘 要】新課標指出，“語文是實踐性很強的課程”，需要老師切實轉變教學觀念，努力創造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學模式。本文就此進行了探討。

【關鍵詞】語文教學；課堂教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

識字教學是低年級的主要教學重點，通常可以用集中識字、分散識字。所謂集中識字適合生字分散，課文篇幅較長的課文；分散識字適合生字較少或集中，課文篇幅較短的課文。每個老師都能牢牢抓住教學重點。但縱觀許多公開課，幾乎采用集中識字。

本人認為集中識字，雖能容易掌握時間，利于歸類識字，但也存在較大的弊端：識字時間長，坡度大，環節枯燥，學生易于疲倦。識字環節該怎樣分散教學，降低坡度，它是所有識字教學的瓶頸，一個危險的地雷區。分散識字就能很好克服它的缺點。分散識字，就是把生字詞放入特定的語言環境中，感知、理解、掌握。同時，在識字時音形義緊密結合，提高識字效率。其特點是：“字不離詞，詞不離句”。

本人執教的人教版語文一年級下冊《識字六》的磨課過程，使我對識字教學如何分合，有了深刻的體驗和認識。《識字六》是一篇朗朗上口的數量詞韻文，共有四小節。13個會認生字在名詞里邊，只有一個會認字“竿”是量詞。我琢磨著以春游穿針，變序學習第四小節，同時認識會認字，再大膽把其他會認字分散成三次教學，構思成原來第一次的教案：

一、導入

音樂導入：《郊游》——我們高舉隊旗，吹響銅號，高高興興出發吧！

二、學文

（一）學習第4小節

指導看圖說話，注意從前到后有序觀察：老師拿著隊旗，班長吹著銅號，我們戴著紅領巾去春游。

你們從他們臉上聽到了，（笑聲）相機學習生詞：歡笑。

讓學生打開書自讀第四小節，指名讀，理解“紅領巾”。

看圖說完整話，指導讀句子。

過渡：師：就讓我們在笑聲中快快上車吧。瞧，車子已經來了，不過上車前得先買票，看車票都在這呢，想不想要：拿車票（開火車）

（二）學習第1小節

觀察說話：我們要去的第一站是海邊。

指導看圖說活，注意從前到后有序觀察：從遠到近。

我們來到————，看見了————————。

帶拼音詞——帶拼音字——去拼音詞，交流識字方法。

讀句子，指導朗讀。

（三）學習第2、3小節

分散識字

我們來到————，看見了————————。

帶拼音詞——帶拼音字——去拼音詞，交流識字方法。

完整看圖說話

三、識字復習

（一）游戲：抓氣球。（二）讀旅游日記。（三）小結：以后，我們也可以用幾句話，把所見所聞按一定順序寫下來。

四、寫字“沙 海”

五、布置作業

設想很豐滿，現實很骨感。經過試上后，同事一致認為識字環節分得過于零散，使得整節課的教學環節總處于斷斷續續的惡性循環。他們建議我出示每一小節的主題圖，引導學生看圖觀察說話后，只指導學生認識名詞，生字要放在后面集中識字，做到分開后，還要把它集中，就像漢字的行書，似斷意不斷。

我再次修改，就形成了以下教案。

一、揭題，導入

（一）互動游戲：請你跟我這樣做！（二）我們高舉隊旗，吹響銅號，高高興興出發吧！（出示：識字6）

二、認識名詞

（一）變序學習第4小節

指導看圖說話，注意從前到后有序觀察：老師拿著隊旗，班長吹著銅號，我們戴著紅領巾去春游。

多種方式讀：隊旗、銅號、紅領巾。識記“銅 領”。

快聽，這是什么聲音呢？（笑聲）相機學習生詞：歡笑。

讓學生打開書自讀第4小節，指名讀，理解“紅領巾”。

看圖說完整話，指導讀句子，

過渡：師：就讓我們在笑聲中快快上車吧。瞧，車子已經來了，不過上車前得先買票，看車票都在這呢，想不想要？

游戲鞏固：拿車票（開火車、全班）

（二）學習第1小節

過渡：請把車票放好，系好安全帶，開始我們的快樂春游。

觀察說話：我們要去的第一站是海邊，

指導看圖說活，注意從前到后有序觀察：從遠到近

我們來到————，看見了————————。

多種方式讀：帶拼音詞————去拼音詞

（三）學習第2、3小節

指導有序看圖說話：我們來到————，看見了—————。

多種方式讀：帶拼音詞————去拼音詞

（四）識記第1、2、3小節的會認字

過渡：我們欣賞的美麗風景里，還藏著許多生字寶寶呢！它們跳出來跟你們見面啦！

三、識字復習

（一）游戲：抓氣球。（二）讀旅游日

3月24日 星期四 晴

今天，老師帶領著我們，吹著銅號去春游。路上，我們看見了海鷗、沙灘、軍艦、帆船，看見了池塘中的小魚和稻田里的秧苗，還看見了小溪邊那一竿竿美麗的翠竹。我們真快樂！

（三）小結：以后，我們外出游玩，也可以用幾句話，把所見所聞按一定順序寫下來，就是一篇優美的作文了。

點評：此環節設計巧妙可謂一舉多得：授課者以日記的形式，讓學生在語言環境中鞏固認讀字詞，又將教學的各個環節鏈接起來，起到小結課堂的作用。

四、指導書寫：“沙 海”

五、布置作業

上完公開課，同事一致對識字教學給予高度評價，認為分散識字與集中識字巧妙結合，取長補短，相得益彰。

教無定法，貴在得法。識字教學應遵循生字編排而采用適當的方法。即使采用分散識字，也應分而不散，最后還要把它們還原為整體，如安排生字復習環節。新課標指出，“語文是實踐性很強的課程”，只要我們老師切實轉變教學觀念，努力創造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學模式，充分激發學生的主動進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生“在大量的語文實踐中掌握、運用語文”，從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學習，讓生活成為學生學習的資源，真正體現“使教材成為學生的世界轉變為讓世界成為學生的教材”的新課標理念，我們的孩子就能真正成為識字的主人，學習的主人。“分散集中，兩條腿走路”雙管齊下，讓學生識字有如滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。

（編輯：龍賢東）