掌握方法，高效閱讀

【摘 要】閱讀的本質是個性化的，只有充分發揮學生的主體性，讓學生直接面對文本，調動已有的知識經驗，與文本展開對話，圈點勾畫情景交融，親歷閱讀實踐，才能真正有所得，才能使閱讀能力得以提升，學習能力得到發展。

【關鍵詞】閱讀；方法；教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、重視誦讀

閱讀教學應重視誦讀，讓學生在誦讀中加深對課文的理解，讀出掩藏在字里行間的感情，讀出對作品的感悟，讀出作者的寫作思路，寫作用意。

一節成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。”這些都告訴我們，在閱讀教學中只有引領學生遵循 “文路”、體悟 “情路”去讀課文，才能與作者合拍，與作者的交流、與教材編者的溝通就會感同身受。閱讀，只有循著文章的思路，才能準確把握作品主旨，品味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心。在指導學生誦讀課文時，要重視引發學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁。做到了這些，再來指導學生誦讀。把對文本主旨的把握、語言的品味、學生注意力的驅動、自主合作精神的鼓勵、閱讀態度和方法的指導都貫穿在“誦讀”中，充分調動學生學習的積極性，激活學生的思維，張揚學生的個性，師生在民主平等、和諧輕松的氛圍中完成誦讀、美讀。告訴學生，誦讀之美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑、語同己出，從而完成一次愉悅的精神之旅。

實踐證明，學生在抑揚頓挫、高低起伏中，領會了文章的思想內涵，表達技巧，同時享受到語言的節奏美，感覺到結構的勻稱美，又體會到課文的情感美，受到美的熏陶。

二、重視形象思維

閱讀教學要提高閱讀效率，就要通過多種手段調動學生的形象思維，讓學生在文本描繪的基礎上發揮聯想和想象，用語言和文字再次創造這個形象。

在閱讀過程中，要引導學生會想象，使文中的人“活脫”、事“活現”、物“活化”，使語言文字變成活的畫面，為感受理解奠定基礎。以《天凈沙·秋思》的教學為例：首先，在熟讀成誦中引導學生在頭腦中勾勒畫面，關注景物特征，學生很容易就說出整個畫面給人以“凄涼”之感。接著，為了讓學生深入詩歌意境，又引導學生用自己的生活經驗為畫面著色，調動學生展開聯想，身臨其境，進一步體會“凄涼”之感。最后，關注“斷腸人”，引導學生想象作者的身份、遭遇、此時此刻的感受以及心理活動，讓學生動手各抒己見，完成對“斷腸人”的感性塑造。相信通過“描畫”“著色”“塑造”這三部曲，學生會對本課學習留下深刻的印象。

學生的形象思維是可以培養的，方法也是多種多樣，通過不斷的深化拓展，學生能夠感受到形象思維所帶給他們的巨大的審美感受，久而久之，就會激發學生對語文學習的興趣，就會積極地主動地去學習，真正“樂學”，達到“教是為了不教”的目的。

三、重視細節品味

“尊重細節就是真愛生命；生命的質量，取決于對細節的尊重” 因此我總是在酸澀中發現真諦，在感動后有所領悟。杜甫的《兵車行》中有這樣的描寫：“爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋，牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。”這一描寫細膩生動，真實再現了送別親人出征的凄慘場景。詩人抓住了送別瞬間的場面：“牽衣頓足攔道哭”一句中連續出現四個動詞——“牽”“頓”“攔”“哭”，把送行者那種不舍、悲愴、憤恨、絕望的動作神態，表現的細膩入微。在詩人筆下，道路上灰塵彌漫，車馬人流，令人目眩；哭聲遍野，直沖云天，震耳欲聾！這樣的細節，從視覺、聽覺上給讀者以強烈的沖擊，讓讀者如見其人，如聽其聲，集中展現了成千上萬家庭妻離子散的社會悲劇，令人怵目驚心。

四、重視拓展與創新

著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個例子?！闭Z文的教學應該使全體學生能根據課文所學去主動地學習課文以外的東西，若沒有這一點，學生的語文素養就難以形成了。在語文教學過程中，不僅要把課文當作傳授語文知識的載體，更應該通過對課文的學習提供給學生學習方法、方式上的啟迪和教益。在充分解讀文本的基礎上，進行適當的拓展與創新，這樣有助于擴充語文課堂的容量，也是語文課堂教學由量變到質變的一個提升，不僅能讓學生更扎實的理解文本，更有助于提高學生的語文素養。作為生活中無處不在的語文學科，教師也應引導學生走出教材，走出課堂，走進生活，構建“向生活學習語文”的大語文教學觀，拓展語文學習的空間。

可通過對故事情節的延伸，嘗試續寫和改寫，以加深對課文內容的理解，訓練學生的創新思維。也可以語文活動為載體，表演課本劇發揮學生的主動性和調動學生的積極性。

五、重視體悟

衡量一節語文課深度的重要標尺——單純就文本而文本的教學不會給學生留下生命的印記；而一味追求浮華熱鬧的課堂，也是經不起斟酌推敲的課堂。語文教師必須具備一雙善于發現的眼睛，一顆機靈敏感的心靈，解讀出教材的新意，解讀出文字背后的精神，帶領著學生走進文本，回歸文本，從而真正實現與作者與文本的心靈對話，領悟作品的深刻內涵。教師可以出些思考題，引導學生邊讀邊想，從理解事情的發生發展過程，到領會作者思路，養成良好的讀書習慣。如教讀《地下森林斷想》一文時，結合時代背景，抓關鍵句，抓富有表現力的詞語，從語句特點等入手，引導學生感知內容，體悟感情。學生很快就理解了正是作者與地下森林有類似的經歷，作者用自己的生活體驗去理解地下森林，賦予地下森林堅韌不拔的毅力，不向命運屈服的堅強意志，樂觀積極的生活態度。

閱讀是有方法的，靈活掌握可以激發閱讀興趣，調動學習熱情，增強學習效果，勤于鍛煉可以提高閱讀效率，當然本文提到的方法只是我在教學中比較常用的，拿出來只想拋磚引玉，以期讓閱讀成為一種能力在工作學習中發揮更大的作用。

（編輯：畢力中）